王瑛

摘要：小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)具有一定的難度，因為語文識字類的教學(xué)內(nèi)容較多，但低年級學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對枯燥的識字學(xué)習(xí)不感興趣。因此，為突破這一教學(xué)局面，教師可以從生活視角講解識字知識，降低漢字學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生漢字知識學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗到識字的樂趣，確保小學(xué)識字教學(xué)水平的進一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級識字;教學(xué)探究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)不足

漢字是閱讀的基礎(chǔ)，也是語文學(xué)習(xí)的起點，但是低年級識字教學(xué)具有一定的難度，這是因為小學(xué)低年級學(xué)生的自主意識較差，學(xué)習(xí)動機不強，大都處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而識字教學(xué)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，并且需要反復(fù)閱讀和書寫，具有一定的復(fù)雜性和枯燥性，學(xué)生大都提不起學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在識字教學(xué)的過程中，由于課堂教學(xué)時間有限，為了提高教學(xué)效率，教師往往會采用講授法將漢字知識一股腦兒地拋給學(xué)生，以節(jié)約更多的課堂時間，這也導(dǎo)致學(xué)生接受漢字知識的效率更低。大部分學(xué)生即使在課堂環(huán)節(jié)掌握了生字知識，然而卻存在生字回生快的情況，在環(huán)境變化后，或者字詞搭配出現(xiàn)變化等因素時，學(xué)生就會出現(xiàn)不認識已學(xué)過的漢字，或者無法準(zhǔn)確讀出漢字讀音，抑或無法進行準(zhǔn)確書寫的情況。究其原因，還是學(xué)生識字能力弱。學(xué)生忘字快的主要原因不僅在于生字的學(xué)習(xí)量大、學(xué)習(xí)時間短，還在于教師缺乏從生活層面的導(dǎo)入。教師沒有形成引導(dǎo)學(xué)生以生活角度認知漢字的觀念，從而導(dǎo)致出現(xiàn)識字教學(xué)質(zhì)量不高的情況。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)策略

（一）多元互動課堂，點燃學(xué)習(xí)熱情

處于小學(xué)低學(xué)段下的學(xué)生，其思維意識都處于初步發(fā)展階段，容易受到各類事物的影響，在學(xué)習(xí)的專注度上普遍有所欠缺。那么教師可以利用該學(xué)段下學(xué)生的這一特點，構(gòu)建多元化的互動課堂，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生對外界事物的注意力拉回到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高識字寫字教學(xué)的效率。

教師在構(gòu)建多元互動課堂時，需要結(jié)合所講生字的特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。比如針對一年級下冊“回”字展開教學(xué)時，教師在進行識字教學(xué)之前，可以首先寫幾個類似的字在黑板上，其中就有“回”字，之后為學(xué)生出一個謎語，“四面看來方方正，四面看去都是它”，讓學(xué)生開動腦筋從黑板所寫的字中選擇正確答案，哪位學(xué)生最先猜出，教師給予其一個獎勵，這樣既有趣味的形式，又有獎勵的機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會極大提高，對識字與寫字的學(xué)習(xí)也會又快又牢固。再如，教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生進行漢字復(fù)習(xí)時，可以通過游戲小競賽的方式進行，比如教師可以隨機叫一組學(xué)生上臺，教師說出漢字后臺上臺下學(xué)生一起寫，寫完后由臺下學(xué)生為臺上學(xué)生糾正錯誤，從而實現(xiàn)共同提高;之后教師可以加大難度，說出漢字的筆畫，讓學(xué)生在學(xué)過的漢字中去選擇一個寫出來，哪位學(xué)生寫得又快又準(zhǔn)確得到教師的獎勵。綜上，類似地互動形式還有很多，如漢字繞口令、漢字編故事等等，只要教師能夠正確應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量定會顯著提高。

（二）實施精講多練，提高學(xué)字能力

對于漢字的學(xué)習(xí)，是一個長期積累與反復(fù)練習(xí)的過程，一切適用的教學(xué)方法都只起到輔助教學(xué)的作用，若想讓學(xué)生長期高質(zhì)量地記憶與掌握，必須要通過大量的練習(xí)實現(xiàn)。因此教師在實際教學(xué)過程中，需要秉持一個基本原則，即精準(zhǔn)的講和綜合的練。講要在最短的時間內(nèi)將漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)、字意等講透徹講清楚，從而留出大量時間讓學(xué)生練習(xí)和鞏固。

當(dāng)前很多教師難以將識字寫字教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因就是無法平衡講與練之間的關(guān)系，有些教師非常注重講，在課上將漢字基礎(chǔ)知識反復(fù)的講解，浪費了大量寶貴課堂時間，雖然學(xué)生能夠聽得非常清楚，但是沒有針對性的練習(xí)也非常容易遺忘;同時也有一部分教師只是簡單讓學(xué)生了解漢字后就針對字的用法和理解開展大量練習(xí)，這樣學(xué)生該有的問題依然存在，再多的練習(xí)也難以凸顯成效。因此講練要兼顧針對性與綜合性，比如教師講完漢字后，首先可以讓學(xué)生練習(xí)識字，即看到字后能夠正確寫出該字的拼音，之后教師再練習(xí)學(xué)生的寫字，給出拼音后讓學(xué)生以正確的筆畫順序工整地將字寫出來;繼而可以繼續(xù)加深難度，針對多音字，形近字等讓學(xué)生正確區(qū)分，比如針對“長”這個字，讓學(xué)生正確寫出該字的兩個拼音后，再根據(jù)不同的讀音正確組詞，針對形近字也要讓學(xué)生通過大量的練習(xí)正確區(qū)分。

（三）實踐生活加強漢字應(yīng)用

教師利用生活資源優(yōu)化小學(xué)低年級識字教學(xué)模式的終極目標(biāo)，是幫助學(xué)生積累足夠量的語言文字知識，使學(xué)生掌握正確的識字方法和技巧，同時透過生活使學(xué)生領(lǐng)略漢字的魅力，驅(qū)動學(xué)生自主識字興趣和識字能力的多向發(fā)展。當(dāng)然，想要有效達成這些教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)的識字應(yīng)用教學(xué)板塊是不可或缺的。缺乏應(yīng)用指導(dǎo)的識字教學(xué)模式是不完整的，也難以切實發(fā)揮生活資源在其中的引領(lǐng)作用。

教師在滲透生活元素強化學(xué)生識字能力和理解能力的同時，應(yīng)依托生活實踐培養(yǎng)學(xué)生的漢字運用意識和能力，這樣才能全面促進學(xué)生對漢字知識和生活體驗的內(nèi)化吸收，實現(xiàn)識字教學(xué)中“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一步調(diào)。因此，教師在開展生活化小學(xué)低年級識字教學(xué)的過程中，應(yīng)該利用生活實踐加強培養(yǎng)學(xué)生的漢字應(yīng)用能力，這樣一方面可以補齊識字教學(xué)模式中缺失的運用板塊，另一方面也能使生活資源成為學(xué)生識字能力發(fā)展的源頭活水，從而使識字課堂煥發(fā)生命力，引領(lǐng)學(xué)生在生活中有效運用漢字知識。

綜上所述，在低年級小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生開展生活化的識字教學(xué)引導(dǎo)，對促進語文識字教學(xué)改革具有積極作用。教師可以在識字教學(xué)中，導(dǎo)入與生活內(nèi)容相關(guān)的知識，這會降低漢字學(xué)習(xí)的難度。同時，教師也可以通過生活小游戲，激發(fā)學(xué)生的漢字知識學(xué)習(xí)主體意識。此外，教師應(yīng)通過生活化識字教學(xué)活動的不斷推進，尋找并改進其中存在的不足之處，逐步完善并提升自身的生活化識字教學(xué)能力，在提高低年級小學(xué)生識字能力的同時，有效提高低年級識字教學(xué)水平。

參考文獻

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