幼兒真游戲之感想

李黃輝

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

游戲是幼兒園的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明：游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。

我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生也曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲?yàn)樯摹薄Ｄ窃谟螒蛑腥绾巫層變鹤灾靼l(fā)展、真正體驗(yàn)自主游戲帶來的快樂呢？

一、合理性的空間

溫馨、優(yōu)美、開放、安全的游戲環(huán)境會給幼兒家庭的溫暖，并能激發(fā)幼兒參與的游戲熱情。在家具設(shè)備的擺放、區(qū)角的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于幼兒開展適宜的游戲、玩具柜、材料柜、圖書架等應(yīng)該選用開放式的，便于幼兒自由、隨意地使用。教師也可以和孩子一起布置游戲的環(huán)境，在布置的過程中，運(yùn)用幼兒已有的社會經(jīng)驗(yàn)、充分發(fā)揮幼兒的想象力，按照他們的意愿布置環(huán)境。如：在娃娃家里，有美麗的窗簾、可愛的帶有卡通的桌布、全家福的照片、漂亮的小畫冊，各種各樣的玩具等。這些都是孩子們喜歡的，而且是自制的，于是在玩的過程中充滿了滿足和快樂。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色中充分地體現(xiàn)出主體性。

二、自主性的分工

1.做游戲的真正主人

平時在玩游戲過程中，我們老師會根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，扼殺了孩子自主選擇的機(jī)會，抑制了這些孩子個性的發(fā)展，作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會，可采用邀請式、輪流式、插牌式等方式方法，激發(fā)他們主動而大膽地去選擇。

2.積極鼓勵、大膽體驗(yàn)

陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權(quán)交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當(dāng)主人。在活動中，教師要積極鼓勵幼兒，讓他們選擇不同的角色去表演，去嘗試，去體驗(yàn)，讓幼兒在不同的角色表演中，體驗(yàn)游戲帶來的快樂。

三、多層次的材料

教師在游戲中應(yīng)多提供開放的、多層次的、低結(jié)構(gòu)化的、可替代的、半成品材料，讓幼兒在游戲中有充分、自由選擇材料的權(quán)利。孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進(jìn)行游戲。

游戲材料雖然是代替品，但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。他們能按照自己對游戲需要的理解，選擇自己喜歡的游戲材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。為此，教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會，讓幼兒自由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇。老師要注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象，引導(dǎo)幼兒操作、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒動手、動腦，參加創(chuàng)造活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

四、適宜性的規(guī)則

適當(dāng)游戲規(guī)則是幼兒游戲活動得以順利開展的前提。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們就會自己得出一個結(jié)論——“這樣玩是最好的”。例如：在玩游戲《加工廠》時，幼兒提出了很多種制作糖果的方法，有的說用橡皮泥、有的用紙團(tuán)、有的用泡沫、有的用小積木……”通過實(shí)踐，孩子們發(fā)現(xiàn)：用橡皮泥和紙團(tuán)制作的糖果又快又好，用泡沫盒小積木制作糖果時，里面的糖不容易包裹等。當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結(jié)論——“這樣玩是不行的！”實(shí)例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

五、持久性的興趣

游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行的活動，所以我經(jīng)常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發(fā)言，這樣一來，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇、自主策劃后，他們才會玩得盡興，學(xué)得開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。

六、適時性的介入

教師則可以作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。

在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。

總之，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，才能使幼兒成為游戲活動的真正主人。