淺談?dòng)變簣@課堂教學(xué)中幼小銜接的策略探究

莫柳溪

摘要：隨著現(xiàn)階段教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，為進(jìn)一步提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，很多家長(zhǎng)及教師在學(xué)生幼小階段就注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)科知識(shí)的教育，希望能夠通過(guò)基礎(chǔ)教育的探究，提升兒童教育賽道的競(jìng)爭(zhēng)力。本文結(jié)合課堂教學(xué)中幼小銜接為主題，探究幼小銜接教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并分析相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，從而為一階段幼兒園教學(xué)幼小銜接發(fā)展起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

幼兒時(shí)期的兒童是一張白紙，如何將這張白紙渲染得更加鮮艷明亮是教師的重要責(zé)任，為培養(yǎng)幼兒學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思想，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力，做好課堂教學(xué)的幼小銜接教學(xué)工作是必不可少的。為保障學(xué)生的性格和個(gè)人能力得到進(jìn)一步發(fā)展，本文將結(jié)合幼小銜接工作對(duì)幼兒園課堂教學(xué)進(jìn)行分析，找出當(dāng)前幼兒課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，提升幼小銜接工作水平，保障幼兒在向小學(xué)生身份轉(zhuǎn)變過(guò)程中，能夠進(jìn)一步提升其本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園課堂教學(xué)問(wèn)題總結(jié)

（一）教育學(xué)過(guò)于形式化，教學(xué)內(nèi)容不豐富

由于幼兒階段學(xué)生的心智還非常稚嫩，沒(méi)有形成對(duì)世界的獨(dú)立認(rèn)知，很多情況下需要教師的引導(dǎo)，才能夠做出一定的學(xué)習(xí)反饋，從而展現(xiàn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力和特質(zhì)。所以幼兒園課堂教學(xué)面臨的最主要問(wèn)題就是——目前教師所使用的教學(xué)方法過(guò)于形式化，教學(xué)內(nèi)容不豐富，很多教師所使用的教學(xué)思路是讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)或游戲的引導(dǎo)，掌握一定的動(dòng)手能力和基礎(chǔ)的認(rèn)知，從而達(dá)到鞏固學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)技巧的目的。但是長(zhǎng)時(shí)間使用這種方法很容易引起幼兒學(xué)生的反感，因?yàn)檫@種模式缺乏維持教學(xué)興趣的重要內(nèi)容，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不夠豐富而出現(xiàn)課堂參與不積極、學(xué)習(xí)效率下降、學(xué)習(xí)質(zhì)量減少等情況，進(jìn)而影響幼兒園課堂教學(xué)的有效性。

（二）教師不考慮小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及體系

大部分幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有考慮小學(xué)基礎(chǔ)階段即將開(kāi)展的教學(xué)工作，所使用的教學(xué)思維也非常的陳舊，只注重帶領(lǐng)學(xué)生在幼兒園去內(nèi)進(jìn)行游戲活動(dòng)，以此達(dá)到完成幼兒園教育學(xué)任務(wù)的目的，導(dǎo)致幼兒園學(xué)生在長(zhǎng)期教師的引導(dǎo)下逐漸放松學(xué)習(xí)壓力，減少學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)的重心放在如何快樂(lè)的度過(guò)每一天，致使學(xué)生本身的競(jìng)爭(zhēng)力被進(jìn)一步拉開(kāi)。而部分析思縝密的家長(zhǎng)在此階段致力于幼兒園學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)，致使幼兒園學(xué)生之間的差距越拉越大，在小學(xué)階段很多幼兒學(xué)生就已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的小學(xué)知識(shí)，這對(duì)其他幼兒學(xué)生來(lái)講是不公平的。教師如果不注重開(kāi)展基礎(chǔ)教育工作，很容易造成這種情況的產(chǎn)生，致使幼兒園課堂教學(xué)銜接小學(xué)教學(xué)工作表現(xiàn)為質(zhì)量較差、水平較低的狀態(tài)，不利于后續(xù)小學(xué)階段教師教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、優(yōu)化幼兒園課堂教學(xué)有效銜接的策略

（一）做好幼兒園教學(xué)知識(shí)積累

為確保幼兒教育與小學(xué)教育銜接工作質(zhì)量的進(jìn)一步提升，幫助幼兒學(xué)生積累一定的基礎(chǔ)知識(shí)是非常有必要的。為保障幼兒將來(lái)更好的適應(yīng)小學(xué)生活，教師應(yīng)從小學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)知識(shí)、教學(xué)體系等不同方面對(duì)幼兒學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，改變幼兒學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將重心逐漸放在相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的積累上，提升學(xué)生自身的知識(shí)量，為應(yīng)對(duì)小學(xué)階段教師的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

為此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將游戲化教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)化教學(xué)，并在游戲過(guò)程中逐漸融入基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)做游戲的方式積累相應(yīng)的知識(shí)，從而確保學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加容易接受，有效引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的過(guò)渡。

（二）強(qiáng)化幼兒學(xué)生的心理素質(zhì)，提高其抗壓能力

進(jìn)入規(guī)范的教學(xué)體系后，學(xué)生會(huì)隨著學(xué)習(xí)難度的提升而感受到，逐層遞增的學(xué)習(xí)壓力，為避免幼兒學(xué)生在后續(xù)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)學(xué)習(xí)壓力而表現(xiàn)出不想學(xué)、學(xué)不會(huì)、不愿意學(xué)的情況，教師要合理的疏導(dǎo)幼兒學(xué)的心理，強(qiáng)化他們的心理素質(zhì)，確保幼兒學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠以較高的抗壓能力面對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，確保幼兒學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。

為此，教師要在教學(xué)工作過(guò)程中營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒學(xué)生感受到與老師、同學(xué)相處的愉快，使幼兒重視學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)生、教師的溝通，確保幼兒健康樂(lè)觀開(kāi)朗性格的形成，使幼兒在后續(xù)的小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)接受別人建議以及接受別人幫助的途徑，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的目標(biāo)，結(jié)合良好的心理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，幫助幼兒轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)身份，提高小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教師在課堂教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)充分重視幼小銜接的重要性，在明確當(dāng)前課堂教學(xué)問(wèn)題的前提下，以幼小銜接工作發(fā)展為目標(biāo)，不斷完善銜接策略，提升教學(xué)質(zhì)量。從幼兒知識(shí)量與心理素質(zhì)方面入手，推動(dòng)幼兒的全方位發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒向小學(xué)階段的平穩(wěn)過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)

[1]羅中會(huì). 淺談?dòng)變赫n堂教學(xué)中幼小銜接的策略探究[J]. 科學(xué)咨詢， 2020（24）：1.

[2]楊琪琪. 淺談?dòng)變簣@幼小銜接策略探究[J]. 傳奇故事：百家講堂， 2020（7）：1.

[3]羅宗芳. 幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀以及有效實(shí)現(xiàn)的策略探究[J]. 最漫畫(huà)·學(xué)校體音美， 2018（9）：1.