淺談初中語(yǔ)文單元作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

錢(qián)旭

摘要：隨著教育理念的不斷改善與創(chuàng)新，學(xué)校在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也逐漸不斷地改善與創(chuàng)新。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中需要逐漸地順應(yīng)這種教學(xué)趨勢(shì)，要能夠在教學(xué)的過(guò)程中積極地改善自己現(xiàn)有的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中，作業(yè)可以說(shuō)是必不可缺的一項(xiàng)重要組成部分。其不僅可以幫助學(xué)生有效地回憶鞏固在語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂中學(xué)習(xí)到的相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容，而且還能夠通過(guò)作業(yè)充分地鍛煉自己的邏輯運(yùn)轉(zhuǎn)能力。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中同樣需要根據(jù)不斷改善的教育理念來(lái)改善自己的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠按照不同學(xué)生之間的不同學(xué)習(xí)狀況，將設(shè)計(jì)的作業(yè)按照分層的方式來(lái)進(jìn)行布置，從而能夠幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;單元作業(yè);分層設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)，表現(xiàn)為學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個(gè)方面的全面發(fā)展。學(xué)生一方面通過(guò)作業(yè)將所學(xué)到的課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深化理解，另一方面通過(guò)作業(yè)領(lǐng)會(huì)所學(xué)課文的人文精神并在作業(yè)中形成解決問(wèn)題的思維和提高解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的作業(yè)單一枯燥，阻礙了有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)多也是教育改革的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。語(yǔ)文作業(yè)“一刀切”的布置方式，更是成為學(xué)生不喜歡語(yǔ)文的一種重要原因。學(xué)生的家庭環(huán)境、智力因素、學(xué)習(xí)興趣、情感意志等都有差異，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)接受程度多有差別，統(tǒng)一的作業(yè)不適合所有學(xué)生，因此我們需要對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)重要性

小學(xué)是學(xué)生剛剛步入學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，所以在教育理念的不斷改善下，小學(xué)階段的教育也是其中著重關(guān)注的一點(diǎn)。在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，語(yǔ)文的教學(xué)效果好壞對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有著很大的影響，所以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)在教育改革教學(xué)環(huán)境下顯得極其重要。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，很多教師已經(jīng)逐漸加強(qiáng)了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作業(yè)分層設(shè)計(jì)教學(xué)方式。但是一些教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有能夠合理地按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的不同的教學(xué)實(shí)際狀況以及學(xué)生對(duì)作業(yè)的實(shí)際完成效果來(lái)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。教師沒(méi)有能夠充分地考慮到學(xué)生的具體狀況，合理地對(duì)作業(yè)的內(nèi)容以及作業(yè)需要的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且在作業(yè)的難度劃分上沒(méi)有充分地結(jié)合教學(xué)知識(shí)的實(shí)際內(nèi)容來(lái)進(jìn)行劃分，只是單純地按照作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行固定式地劃分，這就導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)時(shí)無(wú)法有效地進(jìn)行語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的鞏固。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要能夠遵循作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本要求，充分地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體狀況相結(jié)合，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，從而保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文單元作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略

（一）語(yǔ)文作業(yè)分層布置設(shè)計(jì)

語(yǔ)文作業(yè)布置應(yīng)遵守差異性原則、人文性原則、多元化原則。不同個(gè)體在發(fā)展的過(guò)程中，他們的心理機(jī)制、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)能力、感覺(jué)和知覺(jué)的靈敏度、智力、知識(shí)范圍、學(xué)習(xí)成績(jī)以及其他種種不同的心理特點(diǎn)都存在一定的差異性。這種差異性是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，在尊重和了解學(xué)生個(gè)體差異的前提下，教師根據(jù)多元智力理論，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，這就是差異性原則。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，要本著人性化原則設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)情，尊重學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，建構(gòu)他們健全的人格，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)。這是作業(yè)設(shè)計(jì)的人文性原則。為了解決作業(yè)單一、枯燥、學(xué)生不感興趣的問(wèn)題，作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循多元化原則。多元化是指作業(yè)形式豐富，注重學(xué)科間的滲透與整合，力求形式多樣，富有情趣。教師可以將過(guò)去單一形式的文本作業(yè)擴(kuò)展為表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、創(chuàng)編性作業(yè)、鑒賞性作業(yè)等多種形式，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生多種感官共同參與學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)文作業(yè)分層布置實(shí)施

1.作業(yè)難度分層

作業(yè)分成四種難度：鞏固性作業(yè)、提升性作業(yè)、拓展性作業(yè)和鑒賞性作業(yè)。鞏固性作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力;提升性作業(yè)是針對(duì)鞏固性作業(yè)提出的，是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解和消化知識(shí);拓展性作業(yè)是通過(guò)學(xué)習(xí)，將已學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到新的情境中練習(xí);鑒賞性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的評(píng)價(jià)和思考。

2.作業(yè)數(shù)量分層

作業(yè)數(shù)量與學(xué)生成績(jī)并非完全成正比，作業(yè)數(shù)量也不是越多越好。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，即使是學(xué)優(yōu)生，其學(xué)習(xí)能力和精力也是有限的。所以，教師應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同水平布置適量的作業(yè)，與學(xué)生協(xié)定數(shù)量并保持穩(wěn)定。這樣的做法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使大多數(shù)學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)。

3.作業(yè)目標(biāo)分層

由于各種差異，學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)也應(yīng)因人而異，目標(biāo)分層設(shè)計(jì)使不同層次的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而彌補(bǔ)自身的不足。作業(yè)目標(biāo)分層因?qū)W生設(shè)定，與因材施教的理論一致，教師在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能。不過(guò)，教師要根據(jù)學(xué)生自身的能力和特點(diǎn)，布置稍微高于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)。

4.合作探究分層

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要考慮每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、擅長(zhǎng)之處和能力限度。例如，綜合性實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)比較復(fù)雜，作業(yè)量也較大，對(duì)于學(xué)困生有一定難度，因此，教師可讓學(xué)生小組合作，明確職責(zé)分工，促進(jìn)學(xué)生在不同智能領(lǐng)域有所發(fā)展和提高。

這個(gè)作業(yè)形式的優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生可以起帶動(dòng)作用，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生可以成為其他學(xué)生的榜樣，使學(xué)生主動(dòng)提高自己;第二，在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以自己選擇擅長(zhǎng)的任務(wù)，積極發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì);第三，小組合作屬于多人合作，教師可以布置難度稍大的任務(wù)，分工合作能使作業(yè)難度降低。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)承擔(dān)有難度的任務(wù)，能力弱的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)殡y度而影響學(xué)習(xí)熱情，從而建立解決問(wèn)題的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)已經(jīng)逐漸成為了當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下必不可少的重要教學(xué)方式之一。教師首先要能夠從思想上真正地重視作業(yè)的分層設(shè)計(jì)方式，要能夠充分地結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)內(nèi)容的具體難易程度來(lái)進(jìn)行合理科學(xué)地設(shè)計(jì)。教師在實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中要能夠充分地利用課堂中所講述的相關(guān)具體內(nèi)容，確定其中的中心部分，并且要能夠?qū)嶋H結(jié)合學(xué)生的具體特征以及要求來(lái)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)的具體內(nèi)容，這樣學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)時(shí)才能夠真正有目的性地展開(kāi)作業(yè)，也能夠讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中能夠保持更高的積極性，從而能夠充分地發(fā)揮作業(yè)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李燕.關(guān)于初中語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的研究[J].學(xué)周刊，2021（17）：57.

[2]段春燕.初中語(yǔ)文作業(yè)分層次布置的思考和嘗試[J].新課程，2021（25）：203.