農(nóng)村中學(xué)寄宿生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育

黃惠慧

摘要：農(nóng)村中學(xué)寄宿生具備一定的特殊性，學(xué)生的來(lái)源頗雜，素質(zhì)不一，且長(zhǎng)期和父母遠(yuǎn)離，缺乏監(jiān)督、管理，極易養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。農(nóng)村教師應(yīng)該充分意識(shí)這一群體的特殊性，把握其心理特征，糾正學(xué)生的不良行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的良性成長(zhǎng)。本文就如何養(yǎng)成農(nóng)村中學(xué)寄宿生良好行為習(xí)慣、道德習(xí)慣展開討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);寄宿生;行為習(xí)慣;養(yǎng)成教育

引言：在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)村地區(qū)相較于以往在經(jīng)濟(jì)水準(zhǔn)、教育水平等各個(gè)方面都有了不同程度的提升。然而受到多重因素的影響，農(nóng)村寄宿制學(xué)校在組織教學(xué)管理的過(guò)程中，仍然暴露出諸多問(wèn)題，如教師普遍重視學(xué)生的成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)心、監(jiān)督及有效的行為習(xí)慣教育，導(dǎo)致學(xué)生極易走向不正確的人生道路。作為山區(qū)農(nóng)村教師，務(wù)必要精準(zhǔn)把握寄宿學(xué)生的性質(zhì)，將學(xué)生的健康、良性發(fā)展作為首要教育任務(wù)，采取全新的教學(xué)管理方法，切實(shí)助力學(xué)生在行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)層面有力發(fā)展。

一、加強(qiáng)心靈溝通，拉近師生距離

農(nóng)村寄宿學(xué)生由于在生活和學(xué)習(xí)上缺乏關(guān)心和愛護(hù)，心理十分脆弱，且缺乏正確的引導(dǎo)，極易出現(xiàn)不良的心理問(wèn)題和行為習(xí)慣問(wèn)題，意味著學(xué)生的心靈關(guān)心、愛護(hù)將顯得極為重要。廣大中學(xué)教師在相關(guān)行為教育中，要深度研究學(xué)生的心理特征及不同學(xué)生的性格特征，除去課堂上必要的教學(xué)外，還應(yīng)注重課后與學(xué)生的經(jīng)常性交互，以更加細(xì)微的態(tài)度和對(duì)等的姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈和精神上的熱情關(guān)愛，對(duì)于一些存在不良行為的留守學(xué)生，要讓其及時(shí)意識(shí)到自己存在的問(wèn)題并加以改正。例如在班級(jí)一位寄宿學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏和父母的溝通，缺乏關(guān)心和愛護(hù)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上力不從心，再加上缺乏監(jiān)督和管理，進(jìn)而養(yǎng)成了逃課、上網(wǎng)、抽煙等不良習(xí)慣，不講文明，且不尊重老師同學(xué)，這時(shí)教師就需要以更加細(xì)致的態(tài)度加強(qiáng)和學(xué)生的心靈溝通，從熱心哥哥或姐姐的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心靈深處的交流，找到好的切入口，讓學(xué)生愿意、樂(lè)于敞開自己的心扉，吐露出自己存在的廣泛?jiǎn)栴}，從而幫助教師更加有效對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)。

二、開展多樣性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

班級(jí)活動(dòng)、宿舍活動(dòng)及文化活動(dòng)是規(guī)范寄宿學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)鍵。農(nóng)村寄宿學(xué)生一周時(shí)間中有超過(guò)半數(shù)都是在學(xué)校度過(guò)。因而，各色各樣的班級(jí)活動(dòng)、宿舍活動(dòng)就成為了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣教育的主要路徑。如，中學(xué)班主任或教師可以每周定期開展宿舍評(píng)比、衛(wèi)生評(píng)比等具備較大教育意義的活動(dòng)，其目的在于彰顯良好的衛(wèi)生行為、文明習(xí)慣，每一位學(xué)生都要積極參與，教師在階段性制定不同的活動(dòng)內(nèi)容，既營(yíng)造出和諧的班級(jí)氛圍，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文明習(xí)慣教育的可接受性。對(duì)于一些表現(xiàn)較佳的宿舍，要注重激勵(lì)，并給予其相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵(lì)。在期中階段，教師可廣泛組織學(xué)生參與“衛(wèi)生”“文明”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成正確的學(xué)習(xí)觀念、行為觀念。

三、注重家校共育，構(gòu)建出一體化的教育體系

在農(nóng)村教育工作中，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子在學(xué)校比較聽話，能積極地做事情，在生活方面有較強(qiáng)的自理能力，也能規(guī)范自己的行為，而在家里孩子比較任性、依賴性強(qiáng)，生活和行為缺乏自我管理，這是很大程度上由于家庭疏于管理造成的，十分不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，除去學(xué)校以外，家庭的教育也十分不容忽視。時(shí)代的發(fā)展讓農(nóng)村地區(qū)也具備了現(xiàn)代化能力，中學(xué)班主任及各科教師可以借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，階段性總結(jié)學(xué)生存在的不良行為問(wèn)題，從而采取更加針對(duì)性的教育策略。同樣，教師可以定期進(jìn)行“家訪”，要深入家庭，協(xié)同父母或者爺爺奶奶，協(xié)同分析問(wèn)題，共商對(duì)策，通過(guò)家庭和學(xué)校的共同努力，促使學(xué)生行為習(xí)慣的有效養(yǎng)成。如，班上某位同學(xué)的家庭條件不好，父母忙于生計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)生的監(jiān)管和教育，也就養(yǎng)成了行為嬌縱、不尊重教師和長(zhǎng)輩的不良習(xí)慣，無(wú)法無(wú)天，對(duì)于這種情況，班主任要積極聯(lián)系家中長(zhǎng)輩，結(jié)合微信等現(xiàn)代化平臺(tái)，深度交流學(xué)生出現(xiàn)不良情況的深層次因素，結(jié)合父母提出針對(duì)性意見，并抽出時(shí)間走入家庭，在家長(zhǎng)和班主任的共同作用下，讓學(xué)生步入正軌。

四、加大班級(jí)制度構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為的規(guī)范

班級(jí)制度的構(gòu)建也是影響農(nóng)村寄宿學(xué)生教育成效的內(nèi)容之一，在農(nóng)村教育階段，班主任和廣大教師要貼合時(shí)代發(fā)展、基于寄宿學(xué)生的個(gè)性化需求構(gòu)建出系統(tǒng)化、流程化、結(jié)構(gòu)化的班級(jí)管理體系，加大班級(jí)制度建設(shè)，既形成良好的班風(fēng)，也能在無(wú)形中起到規(guī)范學(xué)生行為的作用。在學(xué)習(xí)方面，教師可組織構(gòu)建“一幫一”計(jì)劃，針對(duì)部分寄宿學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、不愛完成作業(yè)等問(wèn)題，教師可以安排成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，班干部或者小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，并積極聯(lián)系父母，采取作業(yè)記錄本的形式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)情況、生活情況呈現(xiàn)出來(lái)，讓家長(zhǎng)直觀地把握學(xué)生的實(shí)際情況。在日常班級(jí)管理方面，班主任可以構(gòu)建“責(zé)任到人”制度，針對(duì)班級(jí)中一些衛(wèi)生打掃、值日問(wèn)題，可以構(gòu)建“班級(jí)值日表”，表中明確規(guī)定每一位學(xué)生的值日任務(wù)，明確學(xué)生的目標(biāo)和職責(zé)，做到有的放矢。如此一來(lái)，農(nóng)村學(xué)生也能產(chǎn)生“主人翁”意識(shí)，自愿、自覺(jué)地規(guī)范自己的行為。在紀(jì)律和制度方面，教師要追求技巧，既要做到恩威并施、樹立威信，也要靈活運(yùn)用多種方法。對(duì)于一些敢公然挑戰(zhàn)班級(jí)制度的學(xué)生，要及時(shí)運(yùn)用規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲手段的方式加以糾正。通過(guò)構(gòu)建出系統(tǒng)化的班級(jí)管理體系和班級(jí)制度，以保障農(nóng)村寄宿學(xué)生的行為習(xí)慣教育工作梯度性展開。

五、注重激勵(lì)和懲戒教育，端正學(xué)生的態(tài)度

為養(yǎng)成寄宿學(xué)生的行為習(xí)慣、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，需要班主任及教師深刻意識(shí)到激勵(lì)教育和懲戒教育的重要性，既不能對(duì)這部分學(xué)生“聽之任之”，也不能對(duì)學(xué)生過(guò)度苛責(zé)，找到激勵(lì)教育和懲戒教育的平衡點(diǎn)，真正做到“因材施教”。例如一些表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)亟o予其關(guān)心、鼓勵(lì)，這些鼓勵(lì)可以是精神上的，也可以是物質(zhì)上的，滿足寄宿學(xué)生精神和物質(zhì)層面的需求，而對(duì)于部分不服從管教的學(xué)生，教師也不能任其發(fā)展，而是要適當(dāng)?shù)亟o予其懲戒，避免其走上不正確的發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)其身心的良性發(fā)展，讓其學(xué)會(huì)規(guī)范自身的行為。

總結(jié)：農(nóng)村寄宿學(xué)生的素質(zhì)不一，中學(xué)教師在開展行為習(xí)慣教育時(shí)要深刻意識(shí)到這一群體的特殊性，找出其存在不良行為的根本原因，注重和學(xué)生的心靈交互，積極組織班級(jí)活動(dòng)，并利用激勵(lì)教育和懲戒教育，構(gòu)建出多樣化教育體系，最終全方面養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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