李澤

摘要：“3+2”中高職一體化是指中高職院校合作由中職學(xué)校招收參加過中考的應(yīng)屆初中畢業(yè)生實(shí)施分段式層次化管理用來(lái)給社會(huì)上培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才。自從“3+2”中高職一體化培養(yǎng)模式試點(diǎn)工作開始之后明顯取得了良好的成績(jī)，但與此同時(shí)不乏存在中高職學(xué)校教育的一些弊端。這些問題是不容小覷的，倘若不及時(shí)解決便會(huì)引發(fā)更大的問題。本文從“3+2”中高職一體化教學(xué)模式的問題進(jìn)行研究并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：“3+2”中高職 貫通培養(yǎng) 問題研究

【正文】“3+2”一體化模式開展以來(lái)從社會(huì)各個(gè)層面取得了有目共睹的成就，贏得了學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在中職學(xué)校上滿3年后轉(zhuǎn)入高職學(xué)校再進(jìn)行兩年的專業(yè)性學(xué)習(xí)，其接受學(xué)習(xí)的目的是為了適應(yīng)國(guó)家的發(fā)展情況來(lái)針對(duì)性培養(yǎng)某種職業(yè)高素質(zhì)技能型人才。學(xué)生平均年齡都在15歲左右，此階段學(xué)生可塑性強(qiáng)，容易被帶動(dòng)，且學(xué)生專業(yè)方向確定早，學(xué)校培育人才時(shí)間充足，但由于是分段式層次化教學(xué)模式，由此也出現(xiàn)了很多分段式教育問題。本文從“3+2”中高職一體化培養(yǎng)模式研究展開論述：

1.“3+2”中高職教學(xué)模式存在的問題現(xiàn)狀

1.1中高職學(xué)校對(duì)“3+2”教學(xué)模式鉆研程度較淺

中職學(xué)校和高職學(xué)校一直以來(lái)都被局限定義為就業(yè)教育，教學(xué)模式也比較單一，很多中職學(xué)校都以學(xué)生最后的就業(yè)作為教學(xué)目標(biāo)，中職學(xué)校對(duì)剛接受職業(yè)教育的學(xué)生剖析不夠透徹，沒有將這個(gè)階段學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到最大化，中職學(xué)校和高職學(xué)校應(yīng)該一起開展學(xué)術(shù)研討會(huì)，深度研究“3+2”一體化貫通培養(yǎng)模式，從而制定適合學(xué)生的政策。

1.2中職學(xué)校和高職學(xué)校沒有將對(duì)接工作做到極致化

“3+2”中高職一體化培養(yǎng)是分段式層次化教學(xué)模式，學(xué)生在中職三年進(jìn)而進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)兩年。很多時(shí)候中職學(xué)校把學(xué)生培養(yǎng)以送到高職學(xué)校為目的，并沒有在學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校之前或者之后繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的情況。殊不知，學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校后是全新的，陌生的環(huán)境，要重新適應(yīng)學(xué)校的一切，雙方學(xué)校教育工作缺乏良好的對(duì)接，并沒有將“3+2”一體化培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生在定向培養(yǎng)專業(yè)性人才的過程中出現(xiàn)裂縫，也會(huì)讓學(xué)校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證有所影響。

1.3學(xué)生自身存在的弊端與問題

“3+2”中高職一體化培養(yǎng)面對(duì)的是初中畢業(yè)生，和同年齡高中學(xué)生相比，此類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)方法都還需要強(qiáng)化，學(xué)生自我控制能力較差，文化課基礎(chǔ)能力也同樣很薄弱，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但學(xué)生年齡較小，有較強(qiáng)的可塑性，所以需要老師結(jié)合適合的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

2，“3+2”中高職教學(xué)模式存在問題的解決策略

2.1學(xué)校建立全面的教學(xué)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)

不管是中職學(xué)校還是高職學(xué)校都要建立全面的教學(xué)方案來(lái)促使學(xué)生有質(zhì)量的學(xué)習(xí)，高職學(xué)校和中職學(xué)校應(yīng)該都成立“3+2”一體化貫通培養(yǎng)模式問題研究小組，可以由能力較強(qiáng)教組主任擔(dān)任組長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)歷優(yōu)秀的骨干教師組成。旨在共同研究全面的教學(xué)體系。小組成員之間要分工明確，及時(shí)和學(xué)生與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，中職學(xué)校和高職學(xué)校的教學(xué)小組可規(guī)定時(shí)間一起來(lái)探討“3+2”一體化模式。與此同時(shí)教研組可以安排教師之間相互聽課并進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證老師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平，使得“3+2”模式在學(xué)生中發(fā)揮出最大的作用。

2.2中職學(xué)校和高職學(xué)校做好對(duì)接工作

中職學(xué)校在招收新的一批學(xué)生時(shí)，高職學(xué)校也應(yīng)該配合去做指導(dǎo)性工作，在平時(shí)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，高職學(xué)校也應(yīng)該不定期檢查和做指導(dǎo)性工作，中高職學(xué)校應(yīng)經(jīng)常性溝通，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況一起制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生在中職學(xué)校的成績(jī)考核高職學(xué)校也應(yīng)該及時(shí)參與了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并提出建議。

例如：當(dāng)學(xué)生在中職學(xué)校完成學(xué)業(yè)以后，步入高職學(xué)校之前，中職學(xué)校應(yīng)該及時(shí)向高職學(xué)校提供學(xué)生在中職學(xué)校的成績(jī)記錄，且高職學(xué)校在學(xué)生入學(xué)之前應(yīng)該采取文化課考核，以用來(lái)制定學(xué)生在高職學(xué)校以后的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣不僅能促使學(xué)生更高效率的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生有進(jìn)一步的了解。

2.3學(xué)校在管理方面制定相應(yīng)規(guī)定

“3+2”一體化培養(yǎng)模式主要針對(duì)的群體還是學(xué)生，不管是中職學(xué)校還是高職學(xué)校都要緊緊抓住學(xué)生受教育的質(zhì)量，同時(shí)也要對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容加以檢查，內(nèi)容不得單一，要充實(shí)課堂，畢竟課堂是學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生成績(jī)考核方面也可以安排周考或者月考，讓學(xué)生不要松懈。成績(jī)考核不僅可以要求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以從側(cè)面映射出教師的教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)與否。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，“3+2”中高職一體化貫通培養(yǎng)模式具有特殊性，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)盛，國(guó)家對(duì)專業(yè)性人才的需求量也是越來(lái)越大，所以更要求中高職學(xué)校必須完全貫徹落實(shí)“3+2”一體化培養(yǎng)模式，使其模式發(fā)揮到極致化。學(xué)校應(yīng)該從本位出發(fā)，不斷完善政策，加快創(chuàng)新腳步，強(qiáng)化辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)校良好對(duì)接工作。中職和高職學(xué)校要實(shí)現(xiàn)資源共享，強(qiáng)化師資力量，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，努力為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)的技能型優(yōu)秀人才。

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