王祥清

摘要：語文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更多注重教育和學(xué)習(xí)的過程和方法?！半p減”背景下的教育以學(xué)生為主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，通過“雙減”進(jìn)行教育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和互動(dòng)性，使學(xué)生在和諧、輕松的氣氛中，在真實(shí)、自然、簡單、合理的氛圍中更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“雙減”教學(xué);閱讀教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“雙減”下語文閱讀教學(xué)中存在的問題

在課堂教學(xué)中，一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，偏離了原來的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)和能力水平差異很大，有很多情況下，就存在教師要求所有學(xué)生都要達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難理解課文中的一些內(nèi)容，學(xué)生之間根據(jù)學(xué)習(xí)能力階級(jí)分化也隨著時(shí)間的推移而發(fā)展嚴(yán)重。在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重因材施教，關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，逐步避免或減少所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與原教學(xué)目標(biāo)的偏離，要在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，關(guān)照基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生。

另外，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，營造愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿意參與語文課堂，并能主動(dòng)尋找課外讀物進(jìn)行閱讀。然而，很多教師把情境創(chuàng)設(shè)理解為給學(xué)生看圖片或看電影，幾乎所有的課堂類型都是讓學(xué)生看一些圖片，欣賞一段視頻。時(shí)間長了，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，失去興趣，思維也會(huì)變得遲鈍。且在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師會(huì)有不準(zhǔn)確的情境創(chuàng)設(shè)，甚至有些情境創(chuàng)設(shè)失真，有時(shí)在運(yùn)用情境教學(xué)的過程中，所創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)被過度渲染，從而對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成干擾。教師在正常的情景教學(xué)中，特別是在對小學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)的過程中，一定要把握情景的真實(shí)性，突出重點(diǎn)，堅(jiān)決摒棄一些不真實(shí)的情景。

教師在語文閱讀教學(xué)中可以拓展課文的相關(guān)背景，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路，使學(xué)生順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，主要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，切實(shí)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容拓展。但是一些教師在拓展部份過于偏離課程內(nèi)容，雖然吸引力學(xué)生的興趣，但與課文毫無相關(guān)導(dǎo)致偏離了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生把注意力集中在與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容上，失去對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的理解，所以在過去學(xué)習(xí)語文的興趣程度會(huì)逐漸減弱。

教師在語文閱讀教學(xué)中也存在一些無意義的小組合作學(xué)習(xí)。小組間的分工不清楚，學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)前花費(fèi)的時(shí)間太多。一些教師會(huì)給小組組長或?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生分配了更多的任務(wù)，而沒有給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分配任務(wù)，這樣一部分學(xué)生就被冷落了，他們沒有機(jī)會(huì)與同學(xué)和教師交流。因此，教師在設(shè)置教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻以全體學(xué)生為中心，盡可能地為全體學(xué)生提供教學(xué)便利，特別是為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。同時(shí)，若要進(jìn)行小組閱讀教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注小組討論的進(jìn)度，并及時(shí)給予反饋指導(dǎo)和回答。

二、“雙減”下語文閱讀高效教學(xué)建議

“語文教學(xué)不僅要注重知識(shí)和技能，更要注重過程和方法。培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生的語用能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！币虼?，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)以教材中課文的知識(shí)背景為基礎(chǔ)，課堂設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)踐生活。同時(shí)，還要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)對創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)過程。

語文教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，每一位教師都應(yīng)該注意教材的合理使用。小學(xué)語文課文中大多配有許多有趣的插圖。教師可以借助大量的實(shí)物圖片來創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的思維能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與理解能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀期間可以設(shè)立情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、感受語言的魅力。對于低年級(jí)學(xué)生，教師可以利用幼兒歌曲、歌曲、游戲等形式來激活他們的語文知識(shí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中來。

另外，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以在課外閱讀課堂上設(shè)立閱讀主題， 主題盡量貼近學(xué)生的日常生活，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的感官感受，使枯燥的學(xué)習(xí)變得真實(shí)有趣，學(xué)生在這樣的主題中，更容易進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和交流，從而提高運(yùn)用語文溝通的能力。例如教師以“我的心愛之物”為主題進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)語文教材詞匯豐富，且貼近學(xué)生的真實(shí)生活，包括車輛、動(dòng)物、植物、食物、飲料、數(shù)字、身體、玩具、衣服、家庭、學(xué)校、朋友等。教師可以列舉幾項(xiàng)，讓學(xué)生在其中選擇一項(xiàng)，結(jié)合思維導(dǎo)圖模式，每項(xiàng)后都對應(yīng)著不同的課外讀物，讓學(xué)生作為主體積極參與進(jìn)閱讀教學(xué)中來，將語文學(xué)習(xí)融入到一個(gè)快樂的氛圍中，讓學(xué)生在不知不覺中打下良好的語文基礎(chǔ)，更重要的是，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的永無止境樂趣。

總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在“雙減”下改變了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從真實(shí)場景中學(xué)習(xí)語文，提高課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，努力將完善的教學(xué)方法運(yùn)用到語文教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，滿足國家發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]馮蓮.“雙減”下認(rèn)知理論在雙語教學(xué)中的應(yīng)用[[J].北京：現(xiàn)代語文（言語研究班），2011： 5

[2]季蕾.讓表演向語文課堂更深處蔓延一小學(xué)語文課堂表演教學(xué)模式探索[[J].教改創(chuàng)新，2009：50

[3]金輝.上海市小學(xué)實(shí)施“小班教育”的對策研究[J].北京：教育發(fā)展研究.1998.： 66

[4]劉義，高芳.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與情境認(rèn)知教學(xué)模式簡析[J].北京：教育探索，2010： 6