小學高年級語文寫作教學策略

韋顯菊

摘要：寫作教學是小學語文的教學重點和難點所在。有效的寫作教學不僅可以使學生獲得鍛煉語言的機會，還可以使其在參與中，發(fā)揮想象力，抒發(fā)真實的情感。但是，就目前的小學語文寫作教學情況來看，大部分教師忽視寫作教學的此價值，一味地采取三段論的方式，引導(dǎo)學生在空想的過程中積累地堆積華麗的辭藻，如此不僅削弱了學生的寫作興趣，還使其無法掌握有價值的寫作方法，導(dǎo)致寫作基礎(chǔ)薄弱，寫作能力發(fā)展受限?；诖耍疚脑敿毞治隽诵W高年級語文寫作教學策略。

關(guān)鍵詞：小學高年級語文;寫作教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在語文課程中，培養(yǎng)學生語言文字的運用能力是最重要的教學目標之一，而寫作無疑是語言文字運用的具體形式。寫作對于學生基礎(chǔ)知識、思想知識、生活經(jīng)驗等方面的表現(xiàn)具有較高的要求，所以在寫作一直以來都是語文課程中的重難點。小學階段是學生寫作能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時也是學生知識積累的薄弱時期。因此，在小學語文教學中，教師需要準確把握教學中存在的問題，對學生在寫作過程中的優(yōu)勢與劣勢有一個清晰的認知，了解學生的寫作特點，并在此基礎(chǔ)上不斷探索和完善教學策略，從而逐步達到最優(yōu)化的教學效果。

一、仿寫入手，激發(fā)寫作興趣

寫作開始于模仿。對于高年級的小學生來說，其要想寫好文章，需要在不斷地模仿和仿寫的過程中，對經(jīng)典的語句或文章進行分析，從中積累地道的語言、寫作方法等，進而在大量的感性材料積累下，一步步地提升寫作水平?；诖?，筆者在組織高年級語文寫作教學的時候，會從仿寫入手，為學生選取一些極具典型性的材料，以此引導(dǎo)學生模仿，從而在降低寫作和難度的基礎(chǔ)上，點燃學生的寫作興趣，使其積極地投身到仿寫活動之中，積累語言、寫作方法等。筆者在引導(dǎo)學生仿寫的時候，會從仿寫語句和仿寫技巧入手。以仿寫語句為例，部編版語文教材中收錄的文章大都文質(zhì)兼美，語言生動形象，極具模仿價值。對此，筆者在組織閱讀教學的時候，會以閱讀的文本為依據(jù)，就其中優(yōu)美的表達、地道的用語引導(dǎo)學生模仿。以《圓明園的毀滅》為例，作者在這篇文章中利用生動的筆觸刻畫了昔日富麗堂皇的圓明園景象。在閱讀的時候，筆者引導(dǎo)學生對這段描寫進行仿寫，以此使其在美妙的語言積累中，學會表達。再以仿寫技巧為例，這是最能體現(xiàn)仿寫價值的。因為，詳細地向高年級學生介紹寫作知識，會使其失去寫作興趣。此時，教師不妨引導(dǎo)學生仿寫文章，自主探索，同時由教師在學生仿寫的時候，潛移默化地滲透寫作技巧，從而幫助學生有效掌握。比如，在《圓明園的毀滅》中，作者開篇點出圓明園的毀滅是無法估量的損失，這是為什么呢？借此引發(fā)學生的探究，并使學生在分析文本中掌握作者的此種寫作方法，并進行仿寫[1]。

二、注重讀寫結(jié)合，學習寫作語言

從本質(zhì)來講，寫作是語言表達的具體形式，而語言知識的積累無疑是提高語言表達能力的重要基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合的有效開展，可以充分的將學生的閱讀與寫作結(jié)合在一起，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的教學目的。具體而言，讀寫結(jié)合就是要求學生在閱讀中融入寫作、在寫作過程中利用閱讀。在此基礎(chǔ)上，學生可以通過廣泛的閱讀積累自己所需要的寫作素材，還可以深入了解文本的寫作思路、行文架構(gòu)等，并且邊閱讀邊思考，及時的將自己的感悟?qū)懴聛?，提升對文本的理解感悟能力。因此，在小學語文寫作教學中，教師應(yīng)該遵循讀寫結(jié)合的原則，讓學生摒棄閱讀與寫作相割裂的思想，引導(dǎo)學生樹立“讀寫結(jié)合共同體”的理念，使學生在閱讀中積累豐富的語言知識。相對于單一的語言知識學習，讀寫結(jié)合的有效利用，有利于幫助學生取得事半功倍的學習效果。以《鳥的天堂》為例，這篇課文語言具有節(jié)奏感，在字里行間體現(xiàn)出主人公對“鳥的天堂”的喜愛。在閱讀《鳥的天堂》時，本著“注重讀寫結(jié)合，學習寫作語言”的教學理念，我引導(dǎo)學生運用讀寫結(jié)合的方法開展閱讀，對有價值的段落、語句、詞匯等進行了深入的研讀。學生從以下兩個方面對文章的語言進行了賞析：第一，準確傳神。作者運用了很多確切的詞匯來描繪事物的狀貌、性質(zhì)，做到了恰到好處。比如在描寫榕樹時，作者在一個句子中使用了“似乎”和“顫動”兩個詞匯，如果去掉“似乎”，就會顯得不真實。而“顫動”這個詞，則將榕樹葉富有生命力的狀態(tài)描繪了出來，使語言更為流暢和生動。第二，節(jié)奏明快。文中語言節(jié)奏鮮明，自然流暢。比如文章開頭用了一些短句，明快簡潔。描寫榕樹時，則使用了長句，生動具體。在描寫鳥群嬉戲的場面時，則以詞為句，長短錯落，節(jié)奏感鮮明，使學生閱讀起來也更加有積極性。學生運用“圈點勾畫做批注”的方式，對這些部分進行了標記，從中學到了很多精確運用語言詞匯的方法，對學生閱讀理解能力的提升、寫作水平的提高等，產(chǎn)生了積極的作用[2]。

三、堅持寫日記，豐富寫作素材

教師們要了解學生的寫作已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，要進一步做好寫作指導(dǎo)，堅持寫日記，不斷地提高寫作能力和寫作水平，激發(fā)他們的寫作興趣，掌握寫作方法，培養(yǎng)他們的寫作能力。學生寫作過程中遇到種種困難和障礙，或找不到有效的寫作素材，很大程度上是由于學生寫作材料的不足。學生掌握的知識有限，詞匯積累不足，寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說的問題。但是他們提升的空間很大，教師可以指導(dǎo)學生堅持寫日記，以積累豐富的寫作素材，提高寫作能力。教師可以定期布置日記作業(yè)，不要做硬性要求，也不規(guī)定字數(shù)，學生的感悟較多就多寫，沒有寫作思路就少寫。比如，特殊的節(jié)日或者學校舉辦活動時，教師布置寫日記的任務(wù)，讓學生寫寫這天或這幾天有哪些印象深刻的事情，有什么感受，這樣學生就有話可說了，不用再為寫什么而心煩。久而久之，學生能從內(nèi)心深處接受寫日記，逐漸養(yǎng)成寫日記的習慣，積累豐富的寫作素材。為了消除學生對寫作的消極情緒，教師可以利用課余時間組織有趣的日記訓練。

結(jié)束語

總而言之，新課程改革的深入實施對小學語文寫作教學提出了更高的要求。為了適應(yīng)這種要求，教師設(shè)計更具實用價值的教學策略，如仿寫入手，激發(fā)寫作興趣、注重讀寫結(jié)合，學習寫作語言、堅持寫日記，豐富寫作素材等方式，為學生打造多元化、動態(tài)化的課堂環(huán)境，使學生在學習過程中產(chǎn)生更為強烈的參與感、獲得感、自信心。

參考文獻

[1]劉海琴.小學語文高年級寫作教學中存在的問題及對策[J].作家天地，2019（22）：67-68.

[2]覃春麗.小學語文高年級寫作教學中存在的問題及對策[J].教育界（教師培訓），2019（11）：43-44.