以整本書閱讀帶動(dòng)民族小學(xué)生國(guó)語(yǔ)表達(dá)

徐曉梅

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的識(shí)字量、學(xué)習(xí)能力、理解能力等諸多方面都有非常關(guān)鍵的影響。由于民族地區(qū)的小學(xué)生缺少國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在生活當(dāng)中接觸到國(guó)語(yǔ)的機(jī)會(huì)比較小，而且缺乏實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)景，而通過(guò)閱讀，學(xué)生就能夠在生活中接觸到國(guó)語(yǔ)，并將國(guó)語(yǔ)應(yīng)用起來(lái)。但是小學(xué)生的閱讀能力普遍較差，不容易長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力。所以在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要采用與以往不同的教學(xué)方法開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，從而提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生積累一定的口語(yǔ)表達(dá)素材。但是很多教師缺少對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)工作收效甚微。鑒于此，本文將展開(kāi)進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀? ?民族小學(xué)生? ?國(guó)語(yǔ)表達(dá)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

整本書閱讀是一種極為有效的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生接觸到具有連貫性，整體性的文本，便于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累語(yǔ)言素材，從而提升其國(guó)語(yǔ)表達(dá)能力。為此，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用這種方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師可以從加強(qiáng)學(xué)生每日閱讀、開(kāi)展讀書交流活動(dòng)以及讀后寫作活動(dòng)，去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并借助讀書交流活動(dòng)和讀后寫作活動(dòng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)用能力。通過(guò)這種方式，就能夠更好的落實(shí)整本書閱讀教學(xué)，從而提升民族地區(qū)小學(xué)生的國(guó)語(yǔ)表達(dá)能力。

一、每日閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣

小學(xué)生普遍沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)法定下心來(lái)進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果不佳。所以在教學(xué)工作中，教師不僅要通過(guò)一些教學(xué)手段去帶領(lǐng)學(xué)生品味閱讀文本當(dāng)中的內(nèi)容，從中收獲知識(shí)，更要在教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生滲透習(xí)慣培養(yǎng)。為此，教師要從挑選適合的讀物以及創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境入手。首先，在讀物選擇方面，教師需要充分的了解學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣，挑選一些內(nèi)容生動(dòng)有趣的讀物，從而初步培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀;其次，在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境方面，教師可以在教室中布置讀書角，或者開(kāi)展“圖書傳遞”活動(dòng)，讓學(xué)生之間互相交換書籍，從而形成閱讀氛圍。

不僅如此，在整本書閱讀教學(xué)工作開(kāi)始前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生初步的瀏覽書籍的大致內(nèi)容，讓學(xué)生知道書中描述了一個(gè)怎樣的故事，創(chuàng)造了一個(gè)怎樣的世界。在此之后，便可以讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，從而對(duì)書本中的故事產(chǎn)生精神上的對(duì)話。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自主制定階段性的閱讀計(jì)劃，并要求學(xué)生在沒(méi)完成一階段的閱讀計(jì)劃后，通過(guò)班級(jí)交流活動(dòng)向其他同學(xué)分享，向老師匯報(bào)。此外，教師還要在教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生傳授一些常用的閱讀技巧，比如“粗讀”、“精讀”、“跳讀”等。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)之余主動(dòng)尋找與閱讀自己感興趣的書籍。

二、讀書交流，強(qiáng)化表達(dá)

整本書閱讀教學(xué)在民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的落實(shí)，其最終目的是為了提升學(xué)生的國(guó)語(yǔ)表達(dá)能力。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)行國(guó)語(yǔ)交流的環(huán)境，從而彌補(bǔ)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言環(huán)境的確實(shí)。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的開(kāi)展讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生在每次閱讀之后都將自己的想法說(shuō)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)語(yǔ)表達(dá)能力。除此之外，在交流活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)的鼓勵(lì)那些因種種原因不愿意開(kāi)口的學(xué)生，并表?yè)P(yáng)勇于開(kāi)口的學(xué)生，讓每一名學(xué)生都平等的獲得表達(dá)機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生的國(guó)語(yǔ)表達(dá)能力有整體性的提升。

具體來(lái)說(shuō)，為了讓學(xué)生真正的參與到交流活動(dòng)當(dāng)中，教師可以通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展活動(dòng)。首先，讓閱讀相同類型或相同主題讀物的學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后要求學(xué)生在小組內(nèi)部互相交流閱讀的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生開(kāi)口交流時(shí)，不僅表達(dá)了自己對(duì)讀物的看法，更吸收了他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而形成只屬于自己的閱讀方法。不僅如此，在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師也要走到學(xué)生中間進(jìn)行監(jiān)督，確保學(xué)生交流的內(nèi)容與活動(dòng)主題相關(guān)，保障課堂秩序。在此期間，教師還要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤，以便學(xué)生的國(guó)語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步提升。

三、讀后寫作，加強(qiáng)運(yùn)用

閱讀與寫作之間的關(guān)系非常密切，二者不可分割。但是在教學(xué)工作中，很多教師卻把閱讀和寫作割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀積累寫作素材，也無(wú)法通過(guò)寫作總結(jié)閱讀方法。但是寫作對(duì)于學(xué)生能力提升是全方位的。在國(guó)語(yǔ)表達(dá)方面，學(xué)生可以通過(guò)寫作來(lái)了解漢語(yǔ)的書面應(yīng)用方法，從而準(zhǔn)確的將口語(yǔ)與書面語(yǔ)進(jìn)行區(qū)分。與此同時(shí)，國(guó)語(yǔ)表達(dá)也不僅僅包含學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，書面表達(dá)同樣重要，對(duì)學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)生活有非常關(guān)鍵的作用。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)展讀后寫作活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)的應(yīng)用，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生閱讀一本書籍之后，教師不僅要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及向其他同學(xué)分享書中的內(nèi)容。更要讓學(xué)生通過(guò)寫作讀后感、故事梗概等方式，加強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)的邏輯性，以此全方位提升學(xué)生的國(guó)語(yǔ)表達(dá)能力。

總而言之，學(xué)生的國(guó)語(yǔ)表達(dá)能力要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，積極參與口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)以及書面表達(dá)活動(dòng)。為此，教師要不斷調(diào)整自身的教學(xué)手段，為其營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，才能使學(xué)生的國(guó)語(yǔ)表達(dá)能力獲得質(zhì)的飛躍。

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