馬伊露

摘要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，最好的教學(xué)就是讓學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用意識(shí)，也能夠提高英語(yǔ)教師的專業(yè)教學(xué)水平，促進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革。但是對(duì)于小學(xué)階段剛剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏基礎(chǔ)，缺少興趣，如果采取全英文授課，一定會(huì)產(chǎn)生一定的弊端，導(dǎo)致中后層次的學(xué)生跟不上課程、教學(xué)資源浪費(fèi)、語(yǔ)法類等內(nèi)容解釋困難、讓就愛(ài)嘔血流于形式等問(wèn)題。因此，我們還需要辯證地看待全英文教學(xué)，能夠從全英文教學(xué)的利和弊中尋找一個(gè)平衡利弊的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);全英文授課;教學(xué)利與弊

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)這門學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，在全語(yǔ)言教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該將這些融為一體，讓學(xué)生能夠處于一個(gè)自然的、真實(shí)的、專業(yè)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，完成語(yǔ)言的習(xí)得，這是教習(xí)語(yǔ)言類學(xué)科最好的方式。很多中國(guó)的教育專家鼓勵(lì)英語(yǔ)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，采用全英文的授課方式，來(lái)搭建一個(gè)這樣的語(yǔ)言環(huán)境。讓學(xué)生邊聽(tīng)、邊學(xué)、邊說(shuō)、邊用，在應(yīng)用實(shí)踐中，發(fā)展語(yǔ)言能力。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，割裂了聽(tīng)與說(shuō)、說(shuō)與寫，單純地讓學(xué)生死記硬背。不僅不利于興趣的培養(yǎng)，還會(huì)導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)、不會(huì)運(yùn)用、不懂表達(dá)等多種問(wèn)題，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。但是全英文授課也并不是沒(méi)有壞處，小學(xué)階段剛剛接觸英語(yǔ)，基礎(chǔ)不牢固，無(wú)法像我們大人一樣流利地使用英語(yǔ)。在產(chǎn)生困惑感，覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)難的時(shí)候，小學(xué)生往往就會(huì)產(chǎn)生退縮心理，無(wú)法把他們吸引到課堂中，更好地完成英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用。所以他們會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課“無(wú)趣了”，英語(yǔ)課“變難了”，然后逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。針對(duì)這矛盾，我們需要詳細(xì)探討其中利弊，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的突破口，尋找有效的解決對(duì)策。

一、全英文授課在小學(xué)階段教學(xué)中的利

（一）打造良好的語(yǔ)言環(huán)境

顯然，好的語(yǔ)言環(huán)境比什么說(shuō)教都管用。全英文授課的初衷正是為了給學(xué)生一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境。好的語(yǔ)言環(huán)境能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色當(dāng)中，毫無(wú)顧忌地使用英語(yǔ)去對(duì)話、交流，在應(yīng)用中建立語(yǔ)感，獲得良好的英語(yǔ)能力，構(gòu)建良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

（二）提高教師的專業(yè)水平

在小學(xué)課堂中使用全英教學(xué)，能夠幫助教師不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)水平。因?yàn)樘岢⒔虒W(xué)，就要求小學(xué)英語(yǔ)教師必須有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)水平。學(xué)生才能從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)的傳授，向語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能并重中轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)不是單純地停留在只知道這個(gè)英文句子的意思，還能在實(shí)際生活中運(yùn)用。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，也是英語(yǔ)新課標(biāo)改革中的一個(gè)重要的指導(dǎo)思想。

（三）促進(jìn)課程教學(xué)的改革

教學(xué)大綱提出：語(yǔ)言知識(shí)是為言語(yǔ)能力服務(wù)的，因此，考試、考查內(nèi)容應(yīng)單項(xiàng)和綜合相結(jié)合，注意考查學(xué)生為交際綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。大綱還規(guī)定了既

要有筆試，也要有口試和聽(tīng)力測(cè)試。現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)的測(cè)試卷當(dāng)中，聽(tīng)力部分所占的比例是50%，有的甚至達(dá)到了60%。如果我們可以在平時(shí)的課堂上發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，就能夠極大地避免考試前的題海訓(xùn)練。

二、全英文授課在小學(xué)階段教學(xué)中的弊

（一）中后層次的學(xué)生易感聽(tīng)課困難

采用全英文的缺點(diǎn)便是，中后層次的學(xué)生會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而產(chǎn)生畏難情緒。中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)具備知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、新知識(shí)掌握慢、不主動(dòng)提問(wèn)、注意力不持久等特點(diǎn)。在課堂上使用全英教學(xué)會(huì)造成中等生和后進(jìn)生聽(tīng)不明白，導(dǎo)致注意力更不能集中，無(wú)法完成知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)任務(wù)，課后也不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)越發(fā)薄弱，最后失去興趣，形成惡性循環(huán)。

（二）容易浪費(fèi)教學(xué)資源浪費(fèi)

小學(xué)生是英語(yǔ)初學(xué)者，在課上如出現(xiàn)過(guò)多不理解的字詞、句段等內(nèi)容，就會(huì)導(dǎo)致他們的思維混亂，或是對(duì)所學(xué)差生混淆，或是由于輸入太多導(dǎo)致遺忘，抓不到重點(diǎn)，最后搞得滿頭大汗也不見(jiàn)效果，導(dǎo)致有限的課堂時(shí)間被浪費(fèi)掉，精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源也發(fā)揮不出作用。

（三）語(yǔ)法類等內(nèi)容解釋困難

對(duì)于一些基礎(chǔ)語(yǔ)法和句式，如果用全英文來(lái)解釋，顯然有些荒謬。教師講著都困難，更別說(shuō)讓學(xué)生聽(tīng)明白了。因此，如果采用全英文授課，語(yǔ)法類等內(nèi)容的解釋必然會(huì)成為一個(gè)大問(wèn)題。

（四）容易讓教學(xué)流于形式

由于歷史和文化原因，我國(guó)大多數(shù)人的英語(yǔ)底子薄，根基淺，能夠使用英語(yǔ)流利、清楚地表達(dá)的人相對(duì)比重較少，在日常生活中，很難建立一種長(zhǎng)效的語(yǔ)言環(huán)境，讓英語(yǔ)成為日常習(xí)慣應(yīng)用的一種語(yǔ)言。且不說(shuō)是小學(xué)生，只在課堂上應(yīng)用英語(yǔ)，也難做到對(duì)答如流，從而讓教學(xué)模式流于形式，看似是在應(yīng)用全英文授課，其實(shí)卻收獲不到應(yīng)有的實(shí)踐效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，全英文授課對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯然是一種過(guò)于偏激的方式。只有可理解的輸入，才會(huì)是有效的輸入。脫離了理解的前提，就算是在好的語(yǔ)言環(huán)境中，也無(wú)法達(dá)到設(shè)定的良好效果。因此，我們還是要辯證地看待這一問(wèn)題。應(yīng)該在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂的英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)和師生互動(dòng)，通過(guò)有效的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫，而不是偏激地將一切期望寄托于全英文授課的模式上面。如果一定要利用全英文授課來(lái)達(dá)到理想的課堂環(huán)境，那么也應(yīng)該循序漸進(jìn)地展開(kāi)，首先要提升中后生的層次水平，并注重課堂設(shè)計(jì)的合理性，趨弊存利，逐漸由“漢多英少”的局面向“英多漢少”，甚至“全英文”的課堂去轉(zhuǎn)變。

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