王蓉

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，基于陶行知先生提出的“生活教育”視角，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果小學(xué)語文生活化閱讀教學(xué)的開展，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，教授有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在感受生活的同時，領(lǐng)悟文本的真諦。文中以小學(xué)語文教學(xué)為例，就如何開展生活化閱讀活動進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

陶行知教育思想非常重視學(xué)生的生活實踐，它和新時期素質(zhì)教育理念的要求是不謀而合的。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)該怎樣通過語文教學(xué)來提升小學(xué)生的思想文化素質(zhì)成為了當(dāng)前備受重視的問題。教師在開展語文實踐教學(xué)時貫徹陶行知教育思想———生活教育，在語文閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生面向生活、回歸生活、扎根生活，以他們的現(xiàn)實生活為源泉，可以有效地提升學(xué)生的綜合運用語文閱讀知識的能力，讓他們形成良好的閱讀習(xí)慣[1]。

一、貼近生活，增加閱讀教學(xué)開放性

（一）講述生活經(jīng)歷

語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該是封閉的，應(yīng)該具有開放性，這就需要使閱讀教學(xué)貼近生活，回歸生活。其中一個有效的做法就是讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷對閱讀篇章進行理解。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該對生活教學(xué)法加以有效運用，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷理解閱讀內(nèi)容。

以《只有一個地球》為例。這篇課文運用多種說明方法，強調(diào)了保護地球的重要性。如今，構(gòu)建人與地球和諧共處的關(guān)系，成為熱點話題。在生活中，我們應(yīng)該愛護環(huán)境，保護地球，構(gòu)建和諧的人地關(guān)系。對此，在講授這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，談一談如何有效地保護地球，如何做到人與地球的和諧相處。于是，學(xué)生結(jié)合生活中的所見所聞，進行積極主動的發(fā)言。有的學(xué)生說：“在生活中，我們應(yīng)當(dāng)做到垃圾分類，保護好日常環(huán)境，不能隨地扔垃圾。”有的學(xué)生說：“在日常生活中，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)自然規(guī)律，與大自然做好朋友，不能亂砍濫伐，不能亂排亂放，應(yīng)當(dāng)節(jié)約資源，珍惜現(xiàn)在所擁有的。”還有的學(xué)生說……總之，在聯(lián)系生活經(jīng)歷的過程中，學(xué)生對文本內(nèi)容加深了理解。

（二）聯(lián)系生活實物

生活實物具有生動、直觀等特點。在閱讀教學(xué)中，教師若把生活實物展示給學(xué)生，就有助于集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快地投入閱讀的狀態(tài)之中。有鑒于此，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把生活實物引入閱讀教學(xué)中，以此來集中學(xué)生的注意力。例如，在講授《丁香結(jié)》這篇課文的時候，首先，教師就給學(xué)生展示了丁香結(jié)這一生活實物。當(dāng)學(xué)生看到后，他們瞬間被這個新鮮的東西吸引住了。其次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道這是什么東西嗎？”學(xué)生表示疑惑。于是，教師對學(xué)生說：“這就是丁香結(jié)。咱們今天學(xué)習(xí)的課文也是《丁香結(jié)》。下面，請你們對這篇課文進行閱讀，看一看課文圍繞丁香結(jié)講了哪些內(nèi)容？”再次，學(xué)生對《丁香結(jié)》這篇課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。最后，他們興趣盎然地閱讀了這篇課文。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣

具體教學(xué)過程中，教師首先要對教材內(nèi)容進行細(xì)致解讀，尋找出教材來源于生活中的哪些現(xiàn)象、揭示了哪些存在問題、需要表達(dá)什么樣的生活情感，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地聯(lián)系學(xué)生的日常，打造鮮活真實的情境，改變學(xué)生對語文這門學(xué)科的刻板印象，既有助于深化對相關(guān)知識點的理解，也能夠從中找到語文學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，學(xué)生還可以在還真情境的引領(lǐng)下，將語文學(xué)習(xí)的理論知識和自己的生活實踐深度融合在一起，運用自己所掌握的知識，有效解決現(xiàn)實問題，賦予語文知識新的意義和價值，也是我們進行語文學(xué)習(xí)的根本目的。

例如，在教學(xué)《桂花雨》時，桂花在北方非常普遍，八月飄香、綿遠(yuǎn)悠長，給學(xué)生留下了深刻的生活印記。教師在教學(xué)時，可以充分利用這一豐富的生活資源，借助學(xué)生對生活的感悟，創(chuàng)設(shè)真實靈動的意境，在這樣的情境熏陶下，有助于深化學(xué)生對文本內(nèi)容以及思想內(nèi)涵的理解，還能夠從自身的生活體驗中去感受文中的“我”為何喜愛、期盼搖桂花，以及作者是如何傳遞這種情感的。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以首先向?qū)W生呈現(xiàn)桂花的圖片，要求學(xué)生回想生活，說一說自己在生活中對桂花的印象，例如桂花的外形什么樣兒、它們在什么時節(jié)開花、它們的花是什么顏色？是否存在香味、是否容易發(fā)現(xiàn)等等，這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生對生活的關(guān)注意識被激活，長期訓(xùn)練會讓他們養(yǎng)成留心生活、觀察生活、感悟生活、記錄生活的好習(xí)慣。能夠在生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)身邊那些有意義的人和事，為語文學(xué)習(xí)積累豐厚的生活素材。其次，播放雨聲音效，借助聲頻營造雨天的情境。在雨聲的浸潤下，學(xué)生仿佛可以置身其中，仿佛能夠真的聞到桂花香氣穿透濕潤的水汽撲面而來。從聽覺和幻想中打造了真實的生活情境，能夠使學(xué)生融入于課堂以及文本意境中。完成情境渲染之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀這篇散文，體會作者的寫作意圖。

（三）在閱讀中浴情共情，感悟生活

在語文教學(xué)中，通過課文中自然美景的描繪，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，理解作者的情感。

《孔子游春》作者濃墨重彩描繪了泗水河邊迷人的春景：陽光普照，桃紅柳綠，草色青青，春風(fēng)習(xí)習(xí)。作者進而運用比擬的手法返歌了美麗的大自然“多像一位偉大的母親”。寫大自然的美好，為全文奠定了基調(diào)，也為下文孔子論水做了鋪墊。后文寫孔子循循善誘和師生情誼，不正如同母親般的春天一樣美好嗎？這美好的春光陶冶了師生的情操，因而有興致去討論“水”的意蘊。

在意境欣賞中升華情感，浴情共情，感悟生活，小學(xué)語文教材中選用的課文無論是在寫人、敘事、寫景、狀物中，滲透、灌注進了一股濃郁的感情，使這感情輕輕地籠罩在景物之中，因而我們所看到的雖然全都是景，但我們所感受到的卻處處都是情，體會到了如詩如畫的意境之美，從而觸發(fā)對生活的美好感悟。

結(jié)束語

總之，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，要明白“生活世界觀”與小學(xué)語文閱讀教學(xué)均具有內(nèi)在教育性，要注重過程的體驗性，基于此來開展閱讀教學(xué)，才可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]姚曉莉.生活力理念下語文閱讀教學(xué)生活化的策略[J].天津教育，2021（05）：162-163.

[2]林劍鋒.讓“生活化教學(xué)”走進小學(xué)語文閱讀課堂[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（05）：26.