小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的有效教學(xué)方法探尋

來鳳瓊

摘要：隨著新課改與素質(zhì)教育的不斷深入與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量上增添了許多新的要求。當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)上還存在較多的不足，本文通過探究小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的有效教學(xué)方法，以期小學(xué)高年級階段的學(xué)生能夠在科學(xué)合理的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中獲取數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);有效教學(xué)方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩級分化嚴(yán)重，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)方法欠佳、教學(xué)觀念保守以及課堂上對于學(xué)生紀(jì)律的管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)本身的時間，致使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性大打折扣。小學(xué)階段的學(xué)生對教師的依賴程度較高，其獨立解決問題的能力未能得到較好的培養(yǎng)，尤其是到了小學(xué)高年級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)任務(wù)都有了一定程度上增加，教師在這個階段更要注重教學(xué)的有效實施，才能培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，促進(jìn)學(xué)生維持對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

一、利用情景化教學(xué)，深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)高年級階段的學(xué)生，在經(jīng)歷了前兩個階段的學(xué)習(xí)之后，對數(shù)學(xué)學(xué)科有了一定的了解與認(rèn)識。數(shù)學(xué)教師要保持這個階段孩子對于數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心與思維能力的發(fā)展，可以通過情境性教學(xué)模式的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)在生活中的實際生活運用的樂趣，評介情境性的趣味教學(xué) ，為學(xué)生提供符合他們年齡和心智的數(shù)學(xué)課堂，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元“小學(xué)除法”的內(nèi)容時，教師在多媒體上呈現(xiàn)一個問題：“最近世界讀書日就要到了，李阿姨的書店收到了一份訂單，店里需要增添一些繪本與人物傳記類的小說。其中184本繪本，每個班級30本，可以分給多少個班級？有280本人物傳記類的小說，每個班30本，可以分給幾個班？”教師需要學(xué)生根據(jù)這個情景先獨立的思考怎樣解答這兩個問題，目前能夠想到的有幾種方法。教師學(xué)生思考的同時，板書算式：184÷30=？280÷30=？學(xué)生通過口算與列豎式計算出繪本大致可以分給6個班，小說可以分9個班。在獲得學(xué)生正確答案之后，教師可以適當(dāng)給予表揚，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實操，掌握“商”在具體計算中的書寫位置，可以通過電腦動畫，將“商”的位置進(jìn)行變化，每當(dāng)“商”處于錯誤位置是，屏幕就會出現(xiàn)一個小叉，并伴隨音效，只有當(dāng)“商”的位置正確時，屏幕才會顯示綠色的小鉤。在這個過程可以先隱藏屏幕上的答案，先獲得學(xué)生反饋之后，請學(xué)生們猜一猜自己的答案是否正確，如此學(xué)生在校對自己答案時更有緊張與趣味感。當(dāng)學(xué)生學(xué)會除法的簡單運算之后，教師要提醒學(xué)生注意數(shù)位對齊，養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣。

通過情景化教學(xué)，小學(xué)高階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了更深刻的認(rèn)識，或許學(xué)生會忘記在課堂上的某一個數(shù)學(xué)理論，但只要教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時的教學(xué)情景，那么學(xué)生對于那部分的知識就會從記憶庫中提取出來。學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力提升，這會大大增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的積極性。

二、根據(jù)差異化教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

小學(xué)高年級階段的學(xué)生較前兩個階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)愈發(fā)兩極化，部分學(xué)生數(shù)學(xué)偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。教師在針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生教學(xué)時，要注意差別化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，從教學(xué)內(nèi)瓤、教學(xué)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)到形成性評價這些過程中，不斷探索尋找大致適用于班級教學(xué)的教學(xué)模式，以期學(xué)生都能較好地掌握對應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識，知曉數(shù)學(xué)對于現(xiàn)實生活的積極作用。

比如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元“因數(shù)與倍數(shù)”的內(nèi)容時，教師對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以利用在校托管時間進(jìn)行帶領(lǐng)預(yù)習(xí)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，培養(yǎng)他們獨立預(yù)習(xí)的能力。第二天上新課前，教師可先回顧從前有關(guān)數(shù)的知識，“同學(xué)們，在從前我們一起學(xué)習(xí)好多關(guān)于‘?dāng)?shù)’的知識，請問你知道的有哪些呢？昨天我們一起預(yù)習(xí)的時候有提到哦”，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)回答完之后，教師再將所學(xué)過的整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)與運算符號組合到一起形成各類不同的算式。在這一環(huán)節(jié)之后，教師可以先停一下講授，適時地考查基礎(chǔ)較差的學(xué)生是否有地方不理解，教師及時解決他們的疑惑，這為之后教師繼續(xù)教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”打下良好基礎(chǔ)。

三、注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，豐富課堂表現(xiàn)形式

小學(xué)高年級的學(xué)生經(jīng)過前兩個階段的磨合與交流，已經(jīng)對班集體有了較好的了解。數(shù)學(xué)教師可以轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生之間對于數(shù)學(xué)理論知識的獲得過程，啟發(fā)學(xué)生在合作互動中感受數(shù)學(xué)課堂的趣味性，凸顯學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造力，增添數(shù)學(xué)課堂的無限生機(jī)，通過從教師的傳授到師生互動與生生互動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，豐富課堂的表現(xiàn)形式。

四、結(jié)語

小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)有效教學(xué)更加注重學(xué)生的獲得知識的過程本身，而不是只停留在卷面分?jǐn)?shù)上。雖在具體的實際教學(xué)過程中仍存在一些問題與不足，但通過數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將情景化教學(xué)、差異化教學(xué)與合作化教學(xué)運用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更加關(guān)注教學(xué)實際從量到質(zhì)的發(fā)展，極大地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]陽國芳.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層練習(xí)作業(yè)的實踐分析[J].新課程，2022（13）：160-161.

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