淺析新課改下小學(xué)語文教育教學(xué)高效課堂構(gòu)建

李劍英

摘要：新課改背景下語文的課堂不僅僅關(guān)注學(xué)生知識把握程度和語文實(shí)踐能力，也越發(fā)重視學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。但目前階段的語文思維能力教學(xué)存在現(xiàn)代技術(shù)的使用偏差等問題。在小學(xué)語文課中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和自主思考能力，要不斷加強(qiáng)課堂與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣。本文旨在分析小學(xué)語文教育教學(xué)高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，并探究構(gòu)建高效課堂的手段和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 教學(xué)手段; 高效課堂;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

教師不僅要注重營造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，更要豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，將語文學(xué)校融入課堂教學(xué)和課下的日常生活中去。目前應(yīng)試教育的背景之下，學(xué)生只關(guān)注問題的答案，教師只關(guān)注教學(xué)的效率，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到鍛煉。所以教師要及時(shí)更新課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從文章中挖掘本質(zhì)，從閱讀中分解知識，有利于提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教育教學(xué)高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)主體的意識偏差

學(xué)生是語文教學(xué)活動(dòng)的主體，在這樣的過程中，教師起重要的引導(dǎo)作用，在閱讀文章和理解文章的過程中都要逐步引導(dǎo)學(xué)生的自主思考。而在目前小學(xué)課堂中語文教學(xué)中，普遍以“老師講課，學(xué)生聽課”的單一教學(xué)模式為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。語文課堂缺少思辨性，與同學(xué)之間的協(xié)作能力也同樣被削弱。而這樣一種客觀性較強(qiáng)的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生并不能對所學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生共鳴，情感培育的不足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果低下。

2、語文課程的內(nèi)容單一

語文思維的發(fā)展也依靠學(xué)生的知識儲備量，這就要求教師要豐富課堂內(nèi)容。但目前小學(xué)生接觸的主要書籍依然是課本教材和相關(guān)輔導(dǎo)資料，推薦的課外書籍局限于小學(xué)必讀書目，如《三國演義》等相關(guān)名著。學(xué)生所能接觸的書籍過少，知識學(xué)習(xí)受到限制，思維能力也隨之受限。而隨著現(xiàn)代科技高速發(fā)展，教師仍然局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)書本，未能合理通過網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)生獲取閱讀資源。

3、現(xiàn)代技術(shù)的使用偏差

多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中已經(jīng)越來越普遍，在小學(xué)生教育課堂中，雖然這類教學(xué)手段能在一定程度上提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，但對于閱讀本身而言，多媒體通過動(dòng)畫、聲頻以及視頻上的呈現(xiàn)替代了學(xué)生的想象和思考空間，缺少了對文本思想感情的有效分析。同時(shí)在小學(xué)階段，小學(xué)生的自制力不夠，再加上家長的監(jiān)督不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生遇到問題就采取搜題的方式解決問題，缺少了中間的思考環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)語文教育教學(xué)高效課堂的教學(xué)手段

1、合理安排順序，建設(shè)綜合教學(xué)

語文課堂的構(gòu)建要加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)也極大部分取決于學(xué)生對知識的把握程度，如果問題太難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生回答起來較為困難，久而久之會(huì)打擊學(xué)生的自信心，如果題型太簡單會(huì)讓較強(qiáng)的學(xué)生得不到鍛煉。所以教師要在提出問題之后，進(jìn)行問題的分析和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考出答案。

例如在《秋天的雨》這一篇文章中，教師要先從整體帶領(lǐng)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容;再對文章進(jìn)行拆封，對各段落的短語和短句進(jìn)行分析;最后再讓學(xué)生精讀課文回歸到整體上，把握文章整體思想感情和文章主旨。這樣的閱讀教學(xué)過程也是學(xué)生自我思考的過程，不僅讓學(xué)生體會(huì)到文字和語言的魅力，也讓學(xué)生獲得了新的寫作方法。在領(lǐng)略文章作者情感的同時(shí)，也是自我價(jià)值觀構(gòu)建的過程，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展。通過逐步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的理解和分析，帶領(lǐng)學(xué)生形成清晰的思路，有利于學(xué)生的思維礦建構(gòu)建。

2、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性離不開對生動(dòng)的課程塑造，教師要合理利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的文章內(nèi)容展示，挖掘?qū)W生的潛在智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過視頻、音像、圖片等形式，學(xué)生不再是單方面的被動(dòng)接受，而是轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考。教師通過這樣層次化、多元化、綜合性的教學(xué)方法，將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有極大幫助。

例如在《花的學(xué)?！愤@篇課文的學(xué)習(xí)中，對于句子的賞析，學(xué)生明晰擬人修辭手法的使用，但并不理解為什么要賦予六月陣雨這樣輕松悠閑的意境，也對荒野的場景沒有明確的概念。教師通過導(dǎo)入這樣場景的相關(guān)視頻，將學(xué)生腦海中的想象場景通過圖像等形式具象的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正感受到詩歌所想要傳達(dá)的美感，幫助學(xué)生賞析詩歌的真摯情感。這之后教師再通過播放課文朗誦的音頻，讓學(xué)生在實(shí)際場景的基礎(chǔ)之上進(jìn)行自由的想象情境構(gòu)造，體驗(yàn)“吹著口笛”所蘊(yùn)含的愉悅之情。再例如，在欣賞《飲湖上初晴后雨》這一首古詩詞時(shí)，教師可以用豐富的聲音和畫面來幫助同學(xué)理解這一首詩中展現(xiàn)的美好畫面，“水光”“山色”“西湖”等景色教師可以尋找和這首詩詞相關(guān)的動(dòng)畫播放給學(xué)生看。動(dòng)畫不僅僅可以吸引小學(xué)生的注意力，還可以通過生動(dòng)的畫面幫助這首詞想要描繪的場景以及想要傳達(dá)的意境，加深學(xué)生對這首詩里的各種意象和情感的認(rèn)知和理解，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下教師不僅要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性，也要注重語文素材的廣泛性。只有讓學(xué)生真正掌握問題的思考方法，落實(shí)語文知識基礎(chǔ)才能讓小學(xué)生進(jìn)一步理解人物情感，學(xué)會(huì)舉一反三，提高語文綜合素質(zhì)。堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為課堂主體，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，才能有效提高小學(xué)生的語文思維水平。

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