包烏云額格奇

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是整個(gè)蒙語(yǔ)文教學(xué)由字詞到篇章的中樞站，作為一線的蒙語(yǔ)文教師們，研究、探討最多的也是閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：試論 ? 朗讀 ? ?小學(xué) ? 蒙語(yǔ)文 ? 教學(xué) ? ?地位

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

小學(xué)蒙語(yǔ)文教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，打好聽、說(shuō)、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀主體要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和蒙語(yǔ)文積淀喚回直覺經(jīng)驗(yàn)，從而重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。閱讀教學(xué)是聽、說(shuō)、讀、寫中一個(gè)重要的基本環(huán)節(jié)，是蒙語(yǔ)文教學(xué)的核心。在小學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)中，教師不再是傳授知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的角色，一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎么對(duì)付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機(jī)械傳授知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄皶x百遍，其義自見。”葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切地體會(huì)在不知不覺之間內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！蔽覀兊南容厒兌既绱嗽圃疲梢姟白x”不論在古代還是現(xiàn)代的蒙語(yǔ)文教育中都是極為重要的。所以在閱讀教學(xué)中，朗讀將成為蒙語(yǔ)文閱讀課堂上一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

一、朗讀在閱讀教學(xué)中能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

試想，當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時(shí)，當(dāng)聲情并茂的朗讀讓人恍若身臨其境時(shí)，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時(shí)，誰(shuí)還會(huì)無(wú)動(dòng)于衷呢？必定會(huì)躍躍欲試，繼而對(duì)蒙語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的老師，所以，朗讀是大有裨益的。眾所周知，一年級(jí)的學(xué)生注意力是最不容易集中的，尤其是枯燥的蒙語(yǔ)文講讀課堂上。記得在一年級(jí)下冊(cè)《美麗的小路》的課堂上，通過(guò)對(duì)小動(dòng)物性格的分析，進(jìn)行分角色有感情地朗讀，讀出小兔的可愛、小猴的機(jī)靈、鹿先生的沉穩(wěn)，一下子把孩子們帶進(jìn)了這個(gè)美麗的童話故事。他們各自在自己的童話世界里扮演著這樣那樣的角色，盡管只是讀，都讓他們開心得無(wú)與倫比。平時(shí)搗蛋的孩子也不做小動(dòng)作了，睡覺的也精神抖擻，注意力不集中的也讀得有模有樣，愛說(shuō)話的也認(rèn)真琢磨著自己的角色。我相信這時(shí)候他們是快樂的，他們從童話人物語(yǔ)言的美中找到了自己的興趣，使課堂氛圍達(dá)到了高潮！

二、朗讀能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)語(yǔ)音的感受能力。如果對(duì)精美的文章反復(fù)地朗讀，會(huì)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感和鑒別能力;反之聽到不正確的讀音或詞不達(dá)意、生硬不通的句子，就會(huì)從感情上感到不適，并加以排斥。課堂中放聲朗讀課文，有時(shí)候讓有些老師覺得鬧哄哄的，課堂紀(jì)律不好。其實(shí)不然，學(xué)生在大聲朗讀的同時(shí)，也在檢查自己，其實(shí)也是一種自我檢查預(yù)習(xí)的好方法。不會(huì)的、不懂的字詞他會(huì)選擇多讀幾遍，從而不但使自己學(xué)到了新的字詞，也培養(yǎng)了自己的語(yǔ)感，同時(shí)也給自己大膽大聲地說(shuō)話奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生必然會(huì)說(shuō)得趨于簡(jiǎn)明、流暢、連貫、得體、有條理;同時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常性地朗讀，其結(jié)果必然是熟能生巧。表現(xiàn)在說(shuō)話上，學(xué)生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強(qiáng)的效果。一般而言，朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，他的口頭表達(dá)能力也通常比較強(qiáng)。這也驗(yàn)證了朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話能力的提高這一點(diǎn)。另外，因?yàn)槔首x時(shí)要求采用普通話，自然會(huì)提高學(xué)生說(shuō)普通話的能力。

三、朗讀能夠讓學(xué)生提高情感的體會(huì)

作家都會(huì)將自己深刻的情感融入文章里面，作家的思想感情都是通過(guò)作家在文章中所塑造的人物形象、景物奇觀、動(dòng)物事件等表達(dá)出來(lái)的。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，把書面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，作者的語(yǔ)言就好象成了讀者自己的語(yǔ)言;與此同時(shí)，讀者頭腦中會(huì)連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體——藝術(shù)形象。這樣一來(lái)，就能夠更好地感受到文章中蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。例如《桂林山水》一課的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀，讓學(xué)生帶著自己深刻的感情，真正地走進(jìn)桂林山水，真正地身臨其境感受桂林山水的魅力，體會(huì)漓江水的靜、清、綠，體會(huì)桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，體會(huì)“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，從作者筆下這么美麗的山水中透出作者那股對(duì)桂林山水濃濃的愛意和對(duì)祖國(guó)壯麗山河的由衷的贊美之情。再比如《自然之道》教學(xué)中，在作者一行人看到那只“偵察兵”小海龜馬上要被那只食肉鳥拖到沙灘上，在這里教師指導(dǎo)學(xué)生讀出緊迫感，學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)到了事情的緊迫，同時(shí)也和文中一行人一樣感到了事情的緊迫，產(chǎn)生了“不能見死不救”的共鳴。這也很好地為后面他們做的“愚不可及”的事情產(chǎn)生的后果做好了情感鋪墊。讓課堂中的學(xué)生和作者筆下的人物一樣，設(shè)身處地地為那些太平洋小海龜捏了一把汗，也身臨其境地體會(huì)到了大自然的規(guī)律是不能違背的，如果違背了，就會(huì)得到與自己地預(yù)想相反的結(jié)局。其中有一個(gè)男生在臨下課的時(shí)候還感嘆了一句：“真是好心辦壞事??！”可見，朗讀做了多好的鋪墊??！能夠讓學(xué)生真正地體會(huì)文章中作者想要表達(dá)的意思，有了這個(gè)課堂法寶，還愁閱讀教學(xué)的難嗎？由此，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，尤其是應(yīng)該精讀的文章，不能粗觀大意、淺嘗輒止，必須反復(fù)朗讀，在朗讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心境和情感，代作者說(shuō)話，代作者表達(dá)思想，抒發(fā)情懷。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀，對(duì)文章的理解才會(huì)加深。

四、朗讀能夠提高學(xué)生鑒賞美的能力

小學(xué)蒙語(yǔ)文，詩(shī)詞教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。教師可讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞反復(fù)朗誦，從中品味詩(shī)詞的語(yǔ)言美，領(lǐng)略詩(shī)詞的節(jié)奏美，欣賞詩(shī)詞的韻律美，感受作者的情感美，體會(huì)詩(shī)詞的意境美，從而領(lǐng)略中國(guó)語(yǔ)言文字和語(yǔ)言藝術(shù)的魅力所在。例如在學(xué)習(xí)《憶江南》這首詞時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的那句“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，學(xué)著古代詩(shī)人搖著頭、閉著眼，反復(fù)誦讀，再重點(diǎn)勾畫出表示顏色的字，反復(fù)體會(huì)。學(xué)生在讀、想、畫的同時(shí)，竟能將這句詩(shī)寫成一小段描寫景物的小練筆，還有的學(xué)生將它畫成了一幅風(fēng)景畫。雖然表達(dá)的方式是那么的稚嫩，卻由此看出學(xué)生在讀中真正體會(huì)到了這江南美景。

五、在蒙語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)整“期待視野”

“期待視野”是指接受者由先在的人生經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化而來(lái)的關(guān)于藝術(shù)作品形式和內(nèi)容的定向性心理結(jié)構(gòu)圖式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“期待視野”就是接受者以往鑒賞中獲得并積淀下來(lái)的對(duì)藝術(shù)作品藝術(shù)特色和審美價(jià)值的認(rèn)識(shí)理解。接受者的期待視野不是一成不變的，每一次新的藝術(shù)鑒賞實(shí)踐，都要受到原有的“期待視野”的制約，然而同時(shí)又在修正拓修著“期待視野”。因?yàn)槿魏我徊績(jī)?yōu)秀的藝術(shù)作品都具有審美創(chuàng)造的個(gè)性和新意，都會(huì)為接受者提供新的不同于以往的審美經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的“期待視野”，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而提高閱讀效果。

由此看來(lái)，朗讀它不僅僅是我們蒙語(yǔ)文教學(xué)中的一種手段，更是我們蒙語(yǔ)文教學(xué)的精華所在。作為蒙語(yǔ)文教師，我們不但要掌握朗讀這種教學(xué)方法，更要將其精華在蒙語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致！這樣才能使我們的蒙語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂由原來(lái)的“死氣沉沉”變得“生龍活虎”。