甘玉霞

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);新課標(biāo);新思路;新舉措

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀;各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。但是，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在“四多兩少” 的問題：空洞繁瑣的分析多、不必要的提問多、作用不大的板書多、矯情做作的腔調(diào)多、學(xué)生潛心讀書時間少、有感情地自然朗讀少。從而學(xué)生朗讀不自然，朗讀腔調(diào)矯情做作，在朗讀中沒有品味語言、體會作者及其作品的情感，朗讀能力不高，逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語言來表情達(dá)意，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀、寫作和口語交際都有不少困難。

如何在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生的朗讀能力？筆者認(rèn)為：要做到學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實到每個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)語氣朗讀，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實踐上來，讓學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，全面提高其語文素養(yǎng)。

一、學(xué)前讀

學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀，由學(xué)生不出聲地自由朗讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)化初讀，變集體讀書為人人參與的讀書活動，使每個學(xué)生做到三讀：一要讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙;二要讀得通順，要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字;三要讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點(diǎn)撥，以增加學(xué)生多練的機(jī)會，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激勵學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀興趣。讓學(xué)生四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文;二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題;三會動筆在讀過的課文上圈、點(diǎn)、批、注;四會自己提出疑問，參與討論。在朗讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣;在思考問題中，提升思維品質(zhì);在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。

二、學(xué)中讀

學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者是怎樣表情達(dá)意的。要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜椈竟?，真正做到“從語言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語言運(yùn)用上掌握語言”。

其訓(xùn)練過程要注意三點(diǎn)：一要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。二要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項目的前提下，適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。三要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一榔頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達(dá)形式。

三、學(xué)后讀

學(xué)后讀。指理解后讀，做到熟讀。無論學(xué)什么，都要有個練習(xí)過程，熟讀才能生巧。朗讀訓(xùn)練要從技巧與形式上給予指導(dǎo)：形式上如個人讀、小組讀等，技巧上如語調(diào)的高低和停連的處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學(xué)生的心弦。結(jié)合多媒體課堂教學(xué)，進(jìn)行配樂朗讀，利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀文本。堅持每日5～10分鐘的聽說訓(xùn)練，時間可安排在朝會或課前，讓學(xué)生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，學(xué)生從課外朗讀中得到源頭活水，變枯燥的朗讀為有趣的樂事。通過朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物、思考問題和表達(dá)思想感情的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力、反應(yīng)能力和記憶能力，開發(fā)學(xué)生智力因素。同時，在朗讀教學(xué)中，要滲透思想教育，多朗讀文質(zhì)兼美的文章使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，懂得一些做人的道理，形成良好的個性和健全的人格。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。由此，朗讀訓(xùn)練需要一定的專業(yè)知識作為支撐，比如內(nèi)部技巧的“情景再現(xiàn)、邏輯層次、感情基調(diào)”，外部技巧的“重音、停連、語氣、節(jié)奏”。有的老師只會一味要求學(xué)生有感情地朗讀，但究竟怎樣讀出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具體的指導(dǎo)。不少小學(xué)教師在朗讀教學(xué)中養(yǎng)成了學(xué)生“夸張的、大起大落、拿腔捏調(diào)”的習(xí)慣，這種矯情做作的朗誦腔，需要教師有意識地加以矯正和克服?？傊?，小學(xué)朗讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在教育中逐步提高朗讀能力，它不只表現(xiàn)在對語文內(nèi)容的理解和掌握上，更重要的是能遷移到自己的生活中去，能夠閱讀并理解適合自己閱讀的讀物，豐富其精神世界。

把握語文課標(biāo)新理念，強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)新思路、新方法、新舉措，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。加強(qiáng)“學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，訓(xùn)練學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，培育學(xué)生感性力量和理性能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。