侯麗悅

關鍵詞：中班幼兒;教師;戶外種植;勞動經驗

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

隨著國家教育領域前進“腳步”的加快，勞動教育也迎來了全新的發(fā)展空間。對幼兒園的教育活動而言，勞動教育的開展不僅可以充實孩子的學習與成長，還可以有效增長孩子的勞動經驗。本文，將圍繞戶外種植這一勞動形式進行展開，簡要分析這一戶外勞動對中班幼兒勞動經驗獲取所帶來的影響，以供相關人士參考取用。

一、什么是勞動經驗

勞動是一種相對特殊的人類活動，它有著極為多樣的表現(xiàn)形式。而勞動經驗則是人類在勞動過程中總結、積累所得的心得、體會與收獲。對中班幼兒而言，勞動經驗則表現(xiàn)為孩子對勞動相關知識的認知，對生活常識的理解以及對生活行為的感悟。增長中班幼兒的勞動經驗，既可以讓中班幼兒對勞動這一名詞產生更為具體的了解，還可以讓中班幼兒相對主動且有效的參與到勞動活動當中。

二、戶外種植活動對中班幼兒獲取勞動經驗的影響

（一）戶外種植活動可以加速中班幼兒勞動經驗的獲取速度

談及“勞動”，多數人首先想到的便是“種植”、“耕種”、“耕作”等名詞，戶外種植活動便是幼兒園教師以此作為勞動教育的出發(fā)點，讓中班幼兒以實地種植的方式進行學習與實踐，讓孩子們可以在親身勞動的過程中，體會勞動的價值，獲取勞動的經驗。

例如，幼兒園教師開展戶外種植活動時，可以將種植環(huán)節(jié)拆解為若干階段。如，第一階段認知事物，該環(huán)節(jié)教師應對種植相關的事物、技巧、場所進行全面化的分析，讓幼兒可以清楚的了解到與戶外種植相關的各種元素。第二階段分層演練，該環(huán)節(jié)教師可以帶領幼兒進行種植，引導孩子遵循“松土”、“下種”、“蓋埋”、“澆水”的流程進行實踐。第三階段照料管理，該環(huán)節(jié)教師則需要教導孩子們種植完成后的工序，讓中班幼兒可以完整的掌握種植的全部流程。教師對戶外種植活動進行拆分，既可以提升種植知識講解的細致性，還可以為孩子們留下十分深刻的印象，進而在種植實踐中，逐步加快中班幼兒獲取勞動經驗的速度。

（二）戶外種植活動可以豐富中班幼兒勞動經驗的獲取類別

戶外種植與室內種植相比，它有著更多的不確定因素，這一情況雖然屬于消極事態(tài)，但對幼兒園的勞動教育來說卻有著一定的積極意義。教師開展戶外種植活動時，則可以結合戶外突發(fā)情況進行講解，以此來豐富中班幼兒獲取的勞動經驗的類別。

例如，戶外種植的作物在成長的過程中可能會受到諸多外界不良因素干擾，或破壞穩(wěn)定的生長環(huán)境、或影響作物的養(yǎng)分汲取。因此，教師在可以圍繞于此教導。如，“孩子們，如果我們在戶外種下作物以后，許多天不下雨，此時我們該如何做呢？”教師圍繞種植園區(qū)提出問題。幼兒凱凱思考后表示：“老師，天空不下雨，作物就會‘口渴’，所以我們應該主動喂作物‘喝水’?！庇秩?，“孩子們，戶外的環(huán)境會長出許多天然的植物，這些植物也會汲取我們種下的作物的養(yǎng)料，那么面對這一情況時，我們又該怎樣做呢？”幼兒玲玲則表示：“老師，我們需要定期除草?！苯處熱槍敉夥N植活動可能發(fā)生的情況進行解析、講解，不僅可以擴充中班幼兒對作物生長的見地，還可以鍛煉幼兒解決耕種問題的能力，進而豐富了中班幼兒獲取的勞動經驗的類別。

（三）戶外種植活動可以深化中班幼兒對以獲取勞動經驗的感悟

實踐是檢驗真理的唯一標準，勞動則是實踐的表現(xiàn)形式之一。幼兒園教師在開展戶外種植活動時，也應給予中班幼兒一定的自主權利，讓他們跟隨本心，探尋“種植”活動當中更具深度的經驗與知識。

例如，幼兒園教師開展戶外種植活動時，可以對種植的時間段進行劃分。假定教師對一周的種植時間進行分段，在活動的前三天教師帶領幼兒進行種植與維護;后四天則由孩子們獨立進行維護照料。由于中班孩子缺乏綜合性的經驗，因此，在獨立照料的時間中，種植園區(qū)或多或少會出現(xiàn)一些變化。在此時，教師則可以進行引導，讓幼兒結合以往的勞動經驗，分析園區(qū)發(fā)生變化的原因，并思考如何將至解決。教師通過種植情況對比的方式開展教育，既可以鍛煉中班孩子的自立能力，還可以結合種植園區(qū)的變化引發(fā)孩子們的思考，讓孩子們總結經驗、教訓的同時，還能夠對勞動經驗、勞動經歷產生更具深度的感悟。

總而言之，幼兒園教師以戶外種植的方式來增長中班幼兒的勞動經驗，不僅有利于豐富孩子們的學習生活，還有利于提升孩子們對勞動、種植等活動的認知，促進孩子心智成長、思維成熟的同時，還可以幫助孩子樹立正確的勞動觀念與勞動意識。

參考文獻

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