梁德志

摘要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的教學(xué)目標(biāo)與要求，教師也應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與方式，不斷在教學(xué)質(zhì)量上取得新的突破。在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)法可以照顧到不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，減少班級(jí)中兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文將對(duì)此展開(kāi)研究。

關(guān)鍵字：初中化學(xué);分層教學(xué);方法措施

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層是教師有效完成各層次教學(xué)目標(biāo)與要求的首要前提，只有這樣才能保障教師達(dá)到預(yù)期的分層教學(xué)效果，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。要做到“立足中間、提優(yōu)促后”，教學(xué)所選用的方式手段、教學(xué)進(jìn)度都應(yīng)面向所有學(xué)生，在這個(gè)基礎(chǔ)上以班級(jí)中的中等生為基點(diǎn)，盡量把中等生的問(wèn)題作為課堂解決的主要問(wèn)題，同時(shí)讓班級(jí)中的優(yōu)等生與學(xué)困生都能有所發(fā)揮。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平由高到低分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，要放大他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓他們來(lái)解決其他同學(xué)的問(wèn)題與困惑，讓A層學(xué)生能夠成為課堂中的“小老師”，進(jìn)一步挖掘他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中的潛力。對(duì)于B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，要鼓勵(lì)他們多多提問(wèn)，將他們的問(wèn)題作為典型來(lái)重點(diǎn)講解，在鞏固B層學(xué)生基礎(chǔ)的前提下進(jìn)一步鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以讓他們解答一些較為基礎(chǔ)、較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將鞏固C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)作為首要目標(biāo)，并在他們回答正確后及時(shí)肯定鼓勵(lì)他們，讓他們?cè)谡n堂中也能有所發(fā)揮，激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)信心與興趣。

例如在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一課的復(fù)習(xí)中，教師可以圍繞基礎(chǔ)理論或概念來(lái)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓C層學(xué)生回答，帶領(lǐng)其他學(xué)生先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)一遍基礎(chǔ)知識(shí)與重難點(diǎn)，然后可以讓B層學(xué)生圍繞這一課的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如一些例題解答、概念理解等，讓A層同學(xué)進(jìn)行回答。如此一來(lái)，各個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂中有所發(fā)揮，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教學(xué)質(zhì)量自然得以提升。

二、目標(biāo)分層

完成學(xué)生分層后，教師的下一步工作就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，為每個(gè)層次的學(xué)生找到最符合他們學(xué)習(xí)情況的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在分層教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下不斷進(jìn)步，改善自身的不足，體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，讓整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)變成一個(gè)良性的、可持續(xù)的循環(huán)過(guò)程。針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“高水平目標(biāo)”、“提高目標(biāo)”、“基礎(chǔ)目標(biāo)”。

例如在教學(xué)《碳和碳的氧化物》時(shí)，“高水平目標(biāo)”可以是讓A層學(xué)生從失氧與得氧的角度來(lái)分析二氧化碳與碳的反應(yīng)堆是否為一種氧化還原反應(yīng)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的難度較高，可以充分挖掘A層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)A層學(xué)生的探究欲望，使A層學(xué)生能夠更快進(jìn)步。“提高目標(biāo)”可以是讓B層學(xué)生比較氫氣與碳的化學(xué)性質(zhì)，確保B層學(xué)生能夠熟練掌握氫氣與碳的化學(xué)性質(zhì)并將其靈活運(yùn)用，并且要能夠運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)推斷一些物質(zhì)里是否含有單質(zhì)碳。B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是化學(xué)教學(xué)所要完成的最基本的教學(xué)目標(biāo)，教師要在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高B層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，這樣B層學(xué)生才能更快進(jìn)步。最后，“基礎(chǔ)目標(biāo)”是面向C層學(xué)生的，教師要確保C層學(xué)生能夠掌握關(guān)于碳的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及各種化學(xué)反應(yīng)中的吸熱與散熱現(xiàn)象，還要掌握教材中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固自身的化學(xué)基礎(chǔ)。如此一來(lái)，各個(gè)層次的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中都有了進(jìn)步與努力的目標(biāo)，能夠體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

三、作業(yè)分層

除了要在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)分層教學(xué)的思想，教師還應(yīng)將其滲透至學(xué)生的課后學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層的課后作業(yè)，從而讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)時(shí)體會(huì)到滿足與成功。教師針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，或者設(shè)計(jì)相同的作業(yè)內(nèi)容但為不同層次的學(xué)生規(guī)定不同的作業(yè)要求，從而使課后作業(yè)能夠更加契合各個(gè)層次學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也可以讓不同層次的學(xué)生自由的選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化化學(xué)課后作業(yè)。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)要同時(shí)關(guān)注到A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不同來(lái)設(shè)計(jì)不同的化學(xué)作業(yè)，通過(guò)增加作業(yè)的層次性讓A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生有更多的選擇，保護(hù)學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)的積極性，同時(shí)滿足他們個(gè)性化發(fā)展的需求，使不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)中展示自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如化學(xué)作業(yè)也分為A、B、C三類(lèi)，學(xué)生既可以根據(jù)老師的分層情況來(lái)選擇完成對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)，也可以根據(jù)自己的實(shí)際化學(xué)學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇層次作業(yè)。當(dāng)然老師可以鼓勵(lì)學(xué)生除了完成自己對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)以外還可以再嘗試更高一級(jí)的作業(yè)層次，如C層學(xué)生可以完成C類(lèi)作業(yè)，B層學(xué)生可以完成B、C類(lèi)作業(yè)，A層學(xué)生可以完成A、B、C三類(lèi)作業(yè)。這樣無(wú)論是作業(yè)的量還是難度都能更好的契合不同層次的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而優(yōu)化學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著直接的作用，用鼓勵(lì)性與激勵(lì)性的話語(yǔ)讓學(xué)生取得更多進(jìn)步與獲得努力的動(dòng)力，這樣學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的提升。而評(píng)價(jià)分層是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在原有的層次與基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，教師就應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)與肯定，對(duì)學(xué)生更加耐心與寬容，這樣學(xué)生才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中更快進(jìn)步。

分層評(píng)價(jià)不應(yīng)該只存在于某一場(chǎng)考試后或某一單元學(xué)習(xí)后，應(yīng)該在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都增加對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，無(wú)論是在練習(xí)、提問(wèn)還是討論、作業(yè)之中，都應(yīng)善用評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)或是糾正學(xué)生，使學(xué)生能夠更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。分層評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同來(lái)調(diào)整評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，重在激勵(lì)學(xué)生，切忌用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量不同層次的學(xué)生。例如A層的學(xué)生，采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)的策略，讓A層學(xué)生能夠不斷超越自身，保持嚴(yán)謹(jǐn)與謙虛。C層的學(xué)生，尋找他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)之中的閃光點(diǎn)，捕捉他們每一次微小的進(jìn)步并及時(shí)肯定，為他們指明前進(jìn)的方向，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中建立更多自信，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法是初中化學(xué)教學(xué)的好幫手，在教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生本身的今天，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求已經(jīng)成為了教師的重要教學(xué)目標(biāo)之一。通過(guò)分層的方式可以讓化學(xué)課堂更加高效，將其打造成供學(xué)生隨意展示與發(fā)揮的舞臺(tái)，學(xué)生的積極性才能被有效激發(fā)，才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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