把課堂還給學(xué)生

藍(lán)金美

關(guān)鍵詞：動手操作 ?轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

一、教材分析

《平行四邊形的面積》是在四年級學(xué)了長方形與正方形面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)學(xué)習(xí)平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)，的面積，它的推算過程及計算方法將為以后學(xué)習(xí)三角形、梯形和圓的面積以及立體圖形的表面積奠定基礎(chǔ)。教材在編寫時以平行四邊形為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，先用書格子的方法計算圖形的面積，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解面積和面積單位的含義，為推導(dǎo)平行四邊形面積計算公式提供感性材料，再通過割補(bǔ)實(shí)驗(yàn)把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，把新舊知識聯(lián)系起來，使學(xué)生明確長方形和平行四邊形各部分之間的關(guān)系，便于從學(xué)過圖形的面積計算公式中推導(dǎo)出新圖形的面積計算公式，理解平行四邊形面積計算公式的意義和來源，最后通過實(shí)例應(yīng)用平行四邊形面積計算公式解決實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和羅輯思維能力。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)。難點(diǎn)是理解平行四邊形剪拼成長方形后，平行四邊形的底和高與長方形長和寬的關(guān)系。

二、教學(xué)過程

為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，并用自己的語言歸納操作的過程，從而推導(dǎo)出計算公式。

（一）復(fù)習(xí)引入，思考激趣

我們教學(xué)的最終目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，得到全面的發(fā)展。上課伊始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過圖形的面積計算公式，適時板書：長方形的面積=長×寬。這樣從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)切入，既鞏固了舊知，為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思考：誰能說說平行四邊形有什么特征？它和長方形有什么異同？你認(rèn)為怎樣推導(dǎo)平行四邊形的面積計算公式？提出問題讓學(xué)生思考，既明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用奠定了基礎(chǔ)。

（二）自主探究，解決問題

“授人以魚，不如授人以漁”，這句話很好地詮釋了我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅要使學(xué)生學(xué)會，更要使學(xué)生會學(xué)。我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)習(xí)的時間真正還給學(xué)生，尊重學(xué)生差異，提倡個性化的學(xué)習(xí)，遵循先學(xué)后教的原則，讓學(xué)生自己嘗試探究。

質(zhì)疑：怎樣才能把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？

操作：有的折，有的剪，有的畫，有的拼，有的則轉(zhuǎn)著自己手中的平行四邊形紙片不知如何下手，有的看著別人一臉茫然。我走過去悄悄地問：長方形由什么特征？把平行四邊形變成長方形該怎么辦？有些孩子馬上恍然大悟?！芭叮恕?，并立即動手畫、剪、拼。

通過互相學(xué)習(xí)，多角度進(jìn)行思考，在互相交流的過程中感受解決問題過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）觀察對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然掌握把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，但對為什么要沿著高剪開，還有平行四邊形的底和高與長方形長和寬的關(guān)系是不理解。這時我用課件出示平行四邊形圖并演示隨意剪開拼接的過程，思考：為什么不能拼接成長方形？讓學(xué)生明白長方形的長和寬是互相垂直的，沿著高剪開才能拼成長方形。再動畫演示沿高剪開再拼接的過程，不管沿著哪一條高剪開，都可以拼成一個長方形。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察：長方形的長和寬分別與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？長方形的面積與平行四邊形的面積由什么關(guān)系？

最后歸納出結(jié)論：長方形的面積等于平行四邊形的面積，長方形的長等于平行四邊形的底，長方形的寬等于平行四邊形的高。

長方形 ?= 長 × 寬

平行四邊形= 底 × 高

這樣利用轉(zhuǎn)化的策略加強(qiáng)圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，給學(xué)生一個清晰的思路，激發(fā)學(xué)生主動參與探索研究的過程，真正地把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

三、思考建議

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是師生交往，積極互助、共同發(fā)展的過程。通過這節(jié)課的教學(xué)，使我深深地體會到，教師的教學(xué)理念、教師的角色定位、學(xué)生的角色定位、對教學(xué)內(nèi)容的理解程度及處理方式、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的靈活性、對課堂生成的處理方式、對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的關(guān)注以及現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合等等，都影響著課堂教學(xué)效率。教師的教學(xué)理念、教師的角色定位和學(xué)生的角色定位是整個教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，教師只有更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲學(xué)，樹立平等的教育觀和學(xué)生觀，適應(yīng)教師主體到學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變，才能改變自己的教學(xué)思路，適應(yīng)新課標(biāo)的要求，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的開拓創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，最大限度地參與探究新知活動，這樣學(xué)生的靈性和個性才能在課堂中飛揚(yáng)。對教學(xué)內(nèi)容的理解程度及處理方式、教學(xué)重難點(diǎn)的把握是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，它將直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，新課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有其自身的理解、對給定的內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注生活的變化，擁有一份數(shù)學(xué)的敏感，從生活中捕捉更真實(shí)鮮活的素材，充實(shí)教材對生活的缺位，學(xué)會靈活、能動地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸，使我們的課堂更具時代氣息，擁有超強(qiáng)的吸引力。教學(xué)方法的靈活性、對課堂生成的處理、對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的關(guān)注以及現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，教師不僅思考把什么給學(xué)生，還應(yīng)思考什么東西不給學(xué)生，什么東西用什么方式給學(xué)生可以給學(xué)生帶來最大的思考和收獲，什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來激勵性的評價，怎樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，徹底消除滿堂灌，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，不僅教給學(xué)生知識、還應(yīng)有方法、能力、意識，更有教師自己做人和做學(xué)問的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

[1]陳珊芬. 讀懂·信任·互動——把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生"三部曲"[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育， 2020（5）：2.

[2]陳曉招. 深度學(xué)習(xí)視角下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究——"平行四邊形的面積"的研討啟示[J]. 華夏教師， 2020（2）：2.