王靜

摘要：在現(xiàn)代課程改革工作不斷深化開展的過程中，推動(dòng)英語課程教學(xué)創(chuàng)新成為眾多教師的重點(diǎn)研究課題。在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，推動(dòng)信息技術(shù)與高中英語課程的有效結(jié)合，是增強(qiáng)理論化英語課程內(nèi)容直觀性、促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的重要方式。但是在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，眾多教師的重點(diǎn)一直是學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的記憶能力的培養(yǎng)，在課堂通過閱讀引導(dǎo)的方式串聯(lián)英語課程知識(shí)點(diǎn)，并組織學(xué)生開展相應(yīng)的題目訓(xùn)練活動(dòng)，這種單一的英語教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效有限。因此，本文主要研究了信息技術(shù)發(fā)展視域下的高中英語教學(xué)創(chuàng)新策略，以期提升高中英語課程教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中英語;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-16-

高中階段的學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人的思維能力都在高度發(fā)展，英語課程教師在這一階段推動(dòng)英語課程內(nèi)容的信息化建設(shè)，能夠降低英語課程知識(shí)理論化的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象性英語知識(shí)的直觀理解，從而降低學(xué)生的英語知識(shí)記憶難度。但是在當(dāng)前，大部分英語課程教師為了追求學(xué)生卷面成績(jī)的提升，一直都是組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，在組織學(xué)生閱讀英語內(nèi)容的過程中為學(xué)生串聯(lián)不同的詞匯和英語語法知識(shí)。在這種單一的英語教學(xué)方式下，學(xué)生被動(dòng)接受教師所講解的英語理論內(nèi)容，個(gè)人注意力集中時(shí)長(zhǎng)有限。為了提高自身的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練和考試的過程中只是機(jī)械照搬課程閱讀的知識(shí)點(diǎn)，個(gè)人的語言應(yīng)用能力難以得到有效的發(fā)展。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，需要學(xué)生對(duì)不同的詞匯、短語和語境、課程主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)認(rèn)知。推動(dòng)高中英語課程的信息化建設(shè)，能夠?yàn)閹熒⑸g開展有效的互動(dòng)提供相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，并營(yíng)造英語語言應(yīng)用情境。學(xué)生能夠在英語課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行有效的交流討論，并分享自身的英語學(xué)習(xí)心得，從而實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、結(jié)合信息技術(shù)，構(gòu)建課程情境

推動(dòng)高中英語課程的信息化建設(shè)，需要教師在傳統(tǒng)英語課堂聽授制度的基礎(chǔ)上，推動(dòng)信息化教學(xué)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效滲透，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀方法和閱讀技巧。在構(gòu)建高中英語信息化課堂的過程中，教師不能完全減少學(xué)生的閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度，而是要在英語閱讀教學(xué)和講解課程知識(shí)的過程中為學(xué)生適當(dāng)添加趣味性英語內(nèi)容，在組織學(xué)生進(jìn)行文章精讀的過程中，增強(qiáng)閱讀文本的趣味性，推動(dòng)英語精讀與略讀的有效結(jié)合，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)效。

比如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《English around the world》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，由于這節(jié)課程需要教師為學(xué)生講解英語文化的主要內(nèi)容，那么在課程講解的過程中，教師就要適當(dāng)在課程中添加關(guān)于西方文化的主要元素，比如將英美國家的傳統(tǒng)文化習(xí)俗、相關(guān)歷史知識(shí)等等內(nèi)容添加到學(xué)生的閱讀內(nèi)容中，通過直觀的音視頻展示的形式，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的課程主題情境，這樣，學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的過程中就會(huì)對(duì)文章主旨和文化內(nèi)涵形成基礎(chǔ)的理解與認(rèn)知，從而提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效。

二、結(jié)合信息技術(shù)，明確課程重點(diǎn)

明確英語課程的教學(xué)重點(diǎn)，豐富學(xué)生的詞匯和語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師把握學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，形成針對(duì)性的教育創(chuàng)新模式。教師可以從英語課前預(yù)習(xí)、英語課程閱讀和英語知識(shí)三個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。比如在英語課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以制作學(xué)習(xí)清單，為學(xué)生標(biāo)記重點(diǎn)的詞匯和語法知識(shí)，要求學(xué)生借助電子詞典或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等等工具對(duì)基本的詞匯和語法形成初步理解，拓展自己的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，在文本閱讀階段，教師可以結(jié)合希沃白板為學(xué)生設(shè)計(jì)電子思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)宏觀課程內(nèi)容的理解。最后在是在課程反思和訓(xùn)練活動(dòng)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生制定針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練題目。這樣，通過課前、中、后期的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，推動(dòng)英語教學(xué)與信息技術(shù)的有效集合，從而提升英語課程教學(xué)實(shí)效。

三、結(jié)合信息技術(shù)，整合課程資源

推動(dòng)信息技術(shù)與高中英語課程的有效結(jié)合，需要教師發(fā)掘不同的信息資源并加以有效利用，很多信息資源具有人機(jī)交互、超鏈接和大數(shù)據(jù)分析的功能，那么教師要整合課程教學(xué)資源，結(jié)合在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)置“文化背景知識(shí)”“課程基礎(chǔ)詞匯”“文本閱讀技巧”等等課程模塊，形成信息共享的功能，從而使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)擺脫傳統(tǒng)的時(shí)空因素的束縛，形成學(xué)生更加容易接受的英語課程學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的英語閱讀視野。同時(shí)結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課程資源的過程中，不同訓(xùn)練題目的正確率來分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，從而形成英語課程的重難點(diǎn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

結(jié)語

綜上，在現(xiàn)代信息不斷發(fā)展的過程中，推動(dòng)高中英語課程內(nèi)容的信息化建設(shè)，是增強(qiáng)英語課程內(nèi)容直觀性的重要方式。教師要從課程教學(xué)模式、課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)平臺(tái)三個(gè)方面切入，通過構(gòu)建直觀課程情境、明確課程重點(diǎn)、整合課程教學(xué)資源的形式，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的英語課程形式，從根本上提高學(xué)生的英語閱讀水平，提升英語課程教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫延華.淺談信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2022（10）：108.