基于統(tǒng)編教材隨課微寫(xiě)的教學(xué)策略

胡煥

摘要：隨課微寫(xiě)隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中得到了許多教師的青睞，其原因只要是它通過(guò)微寫(xiě)作的形式，有效的檢查了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文只要探討如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展隨課微寫(xiě)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：隨課微寫(xiě);教學(xué)策略;小學(xué)語(yǔ)文

一.創(chuàng)設(shè)情景開(kāi)展隨課微寫(xiě)

為了貫徹落實(shí)新課改的教學(xué)要求，打造"生本高效"課堂，結(jié)合"雙減"政策，提升寫(xiě)作教學(xué)水平，使教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和提高，教師可以圍繞"構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，打造生本高效課堂"而展開(kāi)習(xí)作指導(dǎo)課，語(yǔ)文課堂中最重要的三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)即讀、說(shuō)、寫(xiě)，教師在隨課微寫(xiě)的教學(xué)中也要遵循這一原則，做到推動(dòng)學(xué)生在課堂中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到全面發(fā)展。積極為學(xué)生創(chuàng)造隨課微寫(xiě)的教學(xué)情景。例如：教師教學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課《我的動(dòng)物朋友》，創(chuàng)設(shè)三個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生從"外形、生活習(xí)性、趣事"三方面介紹自己喜歡的動(dòng)物。巧借單元精讀課文、閱讀鏈接、交流平臺(tái)的內(nèi)容學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提煉"外形可抓住一點(diǎn)寫(xiě)或特征組合寫(xiě)"，引導(dǎo)學(xué)生回顧思考再日常生活中和動(dòng)物朋友都有哪些趣事，便于學(xué)生習(xí)作思維的形成，提高學(xué)習(xí)力。

二.突顯學(xué)生主體地位開(kāi)展微寫(xiě)作教學(xué)

教師可以先讓學(xué)生在玩中體會(huì)，再指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)，把作文之道播進(jìn)學(xué)生的心田，讓學(xué)生心中習(xí)作的樹(shù)苗愈發(fā)茁壯成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生在游戲的海洋中不經(jīng)意間就撿拾到了知識(shí)的貝殼。例如：教師開(kāi)展《我想和__過(guò)一天》習(xí)作指導(dǎo)課。"你想和誰(shuí)過(guò)一天？""為什么？"面對(duì)如此新鮮的話(huà)題，學(xué)生們暢所欲言，并以小組合作的形式共同探究，挖掘神話(huà)、童話(huà)角色的特點(diǎn)。孫悟空、神筆馬良、白雪公主、哪吒在教師的引導(dǎo)下，故事中的人物在同學(xué)們心中變得立體而生動(dòng)。小組成員之間的交流，迸發(fā)出思維的火花。二十分鐘的習(xí)作指導(dǎo)課就在不知不覺(jué)中結(jié)束了，同學(xué)們回到班級(jí)，開(kāi)始創(chuàng)作自己的作品。教師帶著學(xué)生們分享自己的作品。同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的看法，在鑒賞他人作品的同時(shí)，不斷強(qiáng)化自己的寫(xiě)作技巧。這節(jié)作文指導(dǎo)課，方法創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心，指導(dǎo)訓(xùn)練到位，具有較強(qiáng)的借鑒意義。教師的課堂讓學(xué)生深深投入其中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)造輕松的習(xí)作氛圍，讓孩子寫(xiě)得好、寫(xiě)得不累，讓孩子逐漸喜歡上寫(xiě)作。再如：教師教學(xué)執(zhí)教習(xí)作《我的奇思妙想》，要求學(xué)生能夠展開(kāi)奇思妙想，寫(xiě)一寫(xiě)自己想發(fā)明的東西。課前，教師播放"小靈通漫游未來(lái)"的小視頻熱身，在教學(xué)過(guò)程中，教師基于教材圖示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在自主探究學(xué)習(xí)中明確如何把自己的奇思妙想介紹清楚。最后，教師由扶到放，學(xué)生借助圖示自主構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容，理清思路，寫(xiě)清楚最重要的部分。

三.注重發(fā)掘?qū)W生表達(dá)欲望

讀寫(xiě)結(jié)合不僅有寫(xiě)作方法的結(jié)合，更有寫(xiě)作能力的結(jié)合，寫(xiě)作內(nèi)容的結(jié)合，寫(xiě)作素材的借鑒。并以具體課例為老師們提供了思路與方法。關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系不僅是有意的借鑒，更是一種無(wú)意的，對(duì)以往閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。注重讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，豐富學(xué)生的寫(xiě)作能力。

再如：教師教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第9課《古詩(shī)三首》教師讓學(xué)生齊讀短詩(shī)三首，體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，感受冰心詩(shī)歌的自然之美，從而導(dǎo)入新課。接著教師范讀短詩(shī)，讓學(xué)生想象月明的園中、藤蘿的葉下，母親的膝下，作者在做什么？在自學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生領(lǐng)讀，想象詩(shī)歌的意向，體會(huì)詩(shī)意，并讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)下感受，全班交流分享。接著展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分小組朗讀短詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感，并找出詩(shī)歌運(yùn)用了哪些修辭手法？這些修辭手法有什么作用？并運(yùn)用修辭仿寫(xiě)句子，一節(jié)課就在這樣師生合作的輕松氛圍中走向了尾聲。教師將將自學(xué)、互學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、展學(xué)等過(guò)程融入教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上，教師語(yǔ)言親切、課堂氣氛輕松、活躍。教師能夠走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，和學(xué)生一起解決問(wèn)題、平等交流。同時(shí)教師還十分注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)文生字教學(xué)，用多種教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四.引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作

要讓語(yǔ)文課姓"語(yǔ)"，有語(yǔ)文味兒，就是要在課上結(jié)合語(yǔ)文要素落實(shí)其"工具性"的教學(xué)，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)潛移默化地影響學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中一定要重視閱讀，重視語(yǔ)用，重視讀寫(xiě)結(jié)合，以提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作，沒(méi)有掌握寫(xiě)作的技巧也沒(méi)有形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極的在課堂中引導(dǎo)學(xué)生觀察、注意、模仿各個(gè)名家的寫(xiě)作風(fēng)格，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維。例如：在教學(xué)《貓》的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生感受名家文章中貓的鮮明形象，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從貓的身體器官中選一個(gè)展開(kāi)隨課微寫(xiě)。孩子們也試著學(xué)習(xí)名家風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和擬人化的手法來(lái)寫(xiě)作，通過(guò)對(duì)貓的微寫(xiě)，學(xué)生對(duì)風(fēng)趣幽默的文字產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，也為單元作文"看漫畫(huà)，寫(xiě)出自己的想法"做了準(zhǔn)備。隨課微寫(xiě)"一課一得，課課有得"，不僅給學(xué)生提供語(yǔ)言支架，還將課文與單元作文緊密結(jié)合，讓習(xí)作變得真實(shí)有趣。相信通過(guò)這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，作文在學(xué)生的眼中會(huì)逐漸變得有意思，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)逐漸得到提升。

五.引導(dǎo)學(xué)生自己探索作文架構(gòu)

寫(xiě)作時(shí)建立協(xié)作的框架是寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)文章的關(guān)鍵。教師在開(kāi)展隨課微寫(xiě)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從各角度思考文章，拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作架構(gòu)。例如：教師在教學(xué)六年級(jí)隨課微寫(xiě)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》。在教學(xué)中，教師可以緊扣單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)”，開(kāi)課直指觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個(gè)事例的共同點(diǎn)，落實(shí)方法指導(dǎo)，搭建學(xué)習(xí)橋梁，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，集中交流并展示學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)事例的不同點(diǎn)，同時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生在用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)時(shí)，還可以從多角度去選取事例，結(jié)課點(diǎn)明全文的寫(xiě)作方法。整節(jié)課按“學(xué)法、得法、用法”展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建議論文寫(xiě)作的謀篇布局支架，啟迪孩子們課后進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)探索。

結(jié)語(yǔ)：寫(xiě)作能力很大程度上關(guān)系到了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，寫(xiě)作能力好的學(xué)生更容易在語(yǔ)文測(cè)試中獲得高分，同時(shí)也能展示學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨課微寫(xiě)是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的有效路徑，教師應(yīng)該積極探索多樣化的隨課微寫(xiě)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳梅.小學(xué)語(yǔ)文"隨課微寫(xiě)"的新路徑[J].教師，2020（36）：23-24.

[2]陳蓮花.淺談小學(xué)語(yǔ)文"隨課微寫(xiě)"教學(xué)路徑[J].智力，2020（12）：81-82.