蒙梅花

摘要：在國內(nèi)教育行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的推動下，倡導(dǎo)素質(zhì)教育政策的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，并且實現(xiàn)教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，對學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實力的提升具有重要作用。對小學(xué)語文教育的發(fā)展，增加對朗讀教學(xué)方法的利用，能夠引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的認(rèn)識和理解，從而實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言能力得到高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;朗讀教學(xué);

引言

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)科教師要重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中學(xué)會用聲情并茂的語言將文本材料的意思表達(dá)出來，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對文章深入的理解，還能提升其語言表達(dá)能力，陶冶情操。

一、重視朗讀教學(xué)，給予更多朗讀機(jī)會

教師要想提高朗讀教學(xué)有效性，就要提高對朗讀教學(xué)的重視，明確朗讀教學(xué)的意義和價值。同時，給予學(xué)生更多的朗讀機(jī)會，積極利用好課上和課下時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成有效朗讀的好習(xí)慣。例如，教師可以在晨讀的時候，給學(xué)生布置朗讀學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時間中抽取一點(diǎn)時間進(jìn)行朗讀練習(xí)。同時，在課上教師也要給予學(xué)生一個良好的朗讀展示平臺，豐富朗讀學(xué)習(xí)形式，進(jìn)而促使學(xué)生提高對朗讀的興趣。再如，在部編版小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合學(xué)生們的心理采用了競爭式的朗讀教學(xué)。通過角色劃分和大眾評分的方式選出最佳朗讀小能手，并給予小紅花獎勵，在朗讀比賽中，教師做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，確保學(xué)生的朗讀效果和朗讀質(zhì)量。除此之外，學(xué)校也可以定期舉行朗讀比賽，為表現(xiàn)出眾的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書，從而提高學(xué)生對朗讀的重視，充分給予學(xué)生朗讀鍛煉機(jī)會，以強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力，增強(qiáng)朗讀自信心。又如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《小公雞和小鴨子》的時候，教師組織學(xué)生每三個人為一個小組，要求學(xué)生在組內(nèi)做好分工，由一人讀旁白，其余兩人一個扮演小公雞，一個扮演小鴨子。組織三輪到四輪兩組朗讀比賽，其余組同學(xué)可在每輪中進(jìn)行投票，選出配合最為默契小組與朗讀情感豐富小組，兩個獎項。這樣學(xué)生們都有機(jī)會在課堂中獲得朗讀機(jī)會，同時，教師又能夠了解部分學(xué)生對朗讀技巧的掌握與應(yīng)用，從而對學(xué)生們進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候，只是一味地指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的時候要投入自己的情感。在朗讀之前，教師并未對課本中所表達(dá)的情感、主旨大意以及生字生詞等進(jìn)行剖析和指導(dǎo)，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力水平尚處于發(fā)展的階段，大部分學(xué)生對于課文中所表達(dá)的具體含義未能準(zhǔn)確地理解。因此，這種朗讀指導(dǎo)方式較為機(jī)械化，朗讀也并不會加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，從而導(dǎo)致朗讀僅僅只是一個表面形式而已。

二、尊重小學(xué)生的個性化差異

朗讀是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的重要方式，小學(xué)階段的學(xué)生性格以及認(rèn)知水平等方面都有著較大的差異，語言表達(dá)方面也不同。學(xué)生在日常朗讀中會呈現(xiàn)差異性，教師需要特別注意，當(dāng)前，小學(xué)語文教師通常都是選擇成績優(yōu)異的學(xué)生對其進(jìn)行表達(dá)鍛煉，回答課堂上的問題，成績一般的學(xué)生很難有發(fā)言的機(jī)會，大部分都得不到教師的指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生的朗讀水平就會出現(xiàn)差異，性格內(nèi)向不愛表達(dá)的學(xué)生還會對其產(chǎn)生抵觸情緒，語文成績也會隨之下降。想要提高學(xué)生的朗讀水平，教師就要特別注意這一點(diǎn)，在教學(xué)活動中尊重學(xué)生之間的差異，做到平等對待，給每個學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在對不同內(nèi)容的文本進(jìn)行朗讀時，教師可以選擇不同水平的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在講臺上與大家分享自己最喜愛的內(nèi)容，方便教師指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極地參與朗讀訓(xùn)練。面對不同水平的學(xué)生，教師要有耐心，幫助學(xué)生解決朗讀中遇到的難題，有針對性地給予指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛能。在課堂上引入多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時，提高語言表現(xiàn)力。

三、分角色朗讀

低年級的學(xué)生思想跳躍，且對很多事物都有新鮮感和好奇心，所以教師結(jié)合這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，可以采用分角色朗讀。學(xué)生通過角色劃分很容易就將自己與文中的角色融合在一起，想象自己就是這個身份，正在經(jīng)歷文中的故事。這不但能夠提高學(xué)生的朗讀能力，同時還能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解和分析力。例如，在小學(xué)部編版《小馬過河》的學(xué)習(xí)中，文中的角色一共有四個，分別為小馬、松鼠、馬媽媽、以及老牛。教師采用分角色的方式，先讓學(xué)生選擇角色，然后拿出準(zhǔn)備好的道具頭飾，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色挑選頭飾，進(jìn)入角色朗讀。這種朗讀方式可以讓學(xué)生對于小馬在遇到過河時不同朋友給出的建議時所產(chǎn)生的心理活動把握更加準(zhǔn)確，同時也會讓更多的學(xué)生感受并理解老牛與松鼠的建議，進(jìn)而促使學(xué)生頓悟出文章的中心思想。為此，分角色朗讀教學(xué)的教學(xué)成效較為明顯，而且學(xué)生的興趣也較高。

四、選好朗讀訓(xùn)練的素材資源

小學(xué)語文教師在開展朗讀訓(xùn)練的時候，在結(jié)合課本、高效利用教材的同時，更要發(fā)掘好的課外閱讀材料。同時，教師要有效地利用課堂時間，將朗讀訓(xùn)練有效嵌入整個教學(xué)活動中的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生形成課外朗讀與閱讀的習(xí)慣。課外閱讀材料的選擇需要綜合考量，不宜過多、過長，其內(nèi)容必須符合學(xué)生的認(rèn)知需要，同時能夠被學(xué)生理解。閱讀材料還要起到幫助學(xué)生積累一定詞匯、句式等基礎(chǔ)語文知識的作用，當(dāng)然，通過朗讀，還要讓學(xué)生能夠明白一些道理，發(fā)揮德育的作用。在實際的朗讀訓(xùn)練中，一些短的寓言故事、散文、詩歌、成語典故其實都是值得考慮的。

五、重視朗讀評價

評價環(huán)節(jié)是朗讀活動所需重點(diǎn)注意的反饋環(huán)節(jié)，教師需要在學(xué)生朗讀過程中重點(diǎn)注意學(xué)生的讀音、語調(diào)、情感投入、課文理解等方面的表達(dá)，并分別列舉出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，明確指出學(xué)生的問題所在，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，要鼓勵學(xué)生正視這一過程，不要產(chǎn)生自卑心理。同時，對學(xué)生的優(yōu)勢給予適當(dāng)夸獎，增強(qiáng)學(xué)生自信。

結(jié)束語

朗讀學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情制定朗讀教學(xué)模式，并在多種模式與一體的應(yīng)用中，提高學(xué)生的朗讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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