周志欣

摘要：早期閱讀影響個體發(fā)展，是終生讀書能力的基石，但是，孩子早期讀書興趣培育中常出現(xiàn)忽略孩子群體讀書特點(diǎn)、把孩子讀書等同成人閱讀等明顯問題，造成孩子讀書興致不高。故事是孩子早期讀書的主要體裁，故事是幼兒早期閱讀的重要體裁，內(nèi)涵豐富、形式多樣，為幼兒所喜聞樂見，為提高幼兒早期閱讀興趣，改善閱讀現(xiàn)狀，筆者以故事體裁為切入點(diǎn)，試圖用故事教學(xué)培養(yǎng)孩子的早期讀書興趣。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);幼兒早期閱讀;學(xué)前教育;

前言：早期閱讀影響幼兒大腦發(fā)育，能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、個性等全面發(fā)展，是幼兒成為終身學(xué)習(xí)者的開端。培養(yǎng)幼兒對書的熱愛、對閱讀的興趣是幼兒園教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)幼兒形成穩(wěn)定、積極的閱讀興趣是發(fā)展早期閱讀一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是早期閱讀得以順利開展的基礎(chǔ)。因此，探討于故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣具有重要的教育教學(xué)意義。

一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)中教學(xué)故事的價值認(rèn)知

1.故事涉獵領(lǐng)域廣泛，能滿足幼兒的多種發(fā)展需求

故事內(nèi)涵豐富，涉獵領(lǐng)域廣泛，有情緒管理方面的，如《生氣湯》《我變成一只噴火龍了》等;有生活習(xí)慣養(yǎng)成方面的，如《肚子里有個火車站》《別讓鴿子太晚睡》等;有人際交往、社會適應(yīng)方面的，如《扁扁嘴和尖尖嘴》《石頭湯》等;有科學(xué)啟蒙類的，如《一粒種子的旅行》《小水滴旅行記》等，能夠滿足幼兒多種發(fā)展需要。

2.故事創(chuàng)設(shè)的意境，對幼兒具有強(qiáng)大的吸引力

故事復(fù)雜的劇情、富有神秘和幻想色彩，所創(chuàng)造的意境能夠符合孩子新奇、純真和探索的心靈需要，對孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。例如故事《小青蟲的夢》在最后通過創(chuàng)設(shè)小青蟲破繭成蝶之后和著音樂翩翩起舞的優(yōu)美意境，給小讀者帶來意外欣喜，讓孩子們百看不厭。

3.故事教學(xué)活動形式靈活多樣，符合幼兒閱讀規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

單一的安靜閱讀的教學(xué)形式與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相違背，而故事具有情境性，可看可聽可講可畫可演，活動形式靈活多樣，符合幼兒的閱讀規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也為教師以此為素材開展多種形式的教學(xué)提供了可能，有助于更有效的調(diào)動孩子參加讀書活動的興趣。

二、于故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的策略

1.多元化選取適宜中班幼兒閱讀的圖畫故事

（1）依據(jù)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》目標(biāo)要求選擇故事

教師要在研讀《指南》的基礎(chǔ)上，明確幼兒階段的必備品格和關(guān)鍵能力，梳理了主要包括情緒管理、生活習(xí)慣、生活能力、個性品質(zhì)、人際交往、社會適應(yīng)、科學(xué)啟蒙、數(shù)學(xué)認(rèn)知在內(nèi)的主題故事，建立起全面的故事教學(xué)資源庫。

（2）依據(jù)幼兒閱讀興趣選擇幼兒感興趣的圖書

幼兒園中班的孩子已經(jīng)有一點(diǎn)閱讀基礎(chǔ)，他們對于能夠引發(fā)想象、推想、再創(chuàng)造的故事類圖畫書特別感興趣，例如《母雞蘿絲去散步》，書中一環(huán)接一環(huán)的情節(jié)引發(fā)了幼兒無限想象和再創(chuàng)造，母雞蘿絲可能又去了游樂場、幼兒園，又與狐貍發(fā)生了很多意想不到的事情等等，富有趣味性;《猜猜看發(fā)生了什么》，一本無字推理書，幼兒通過不同的腳印猜測之前發(fā)生的事情，挑戰(zhàn)性十足;

2.設(shè)計(jì)以故事為載體進(jìn)行的“看”“聽”“講”“畫”“演”的活動

基于多元閱讀的教學(xué)理念，故事教學(xué)包含有看故事、聽故事、講故事、畫故事、演故事”組成。我們要以此試圖通過打開幼兒的多種感覺通道，讓孩子在看看、聽聽、講講、畫畫、演演的過程中，實(shí)現(xiàn)故事和語言、游戲、繪畫、美工、音樂、表演的有效結(jié)合，從而讓幼兒愛上故事，愛上閱讀。

傳統(tǒng)的閱讀區(qū)一般局限在幼兒安安靜靜的看書，現(xiàn)在基于不同的故事學(xué)習(xí)形式，將閱讀區(qū)內(nèi)容作了拓展，分別是閱讀區(qū)—看故事、聽賞區(qū)—聽故事、講述區(qū)—講故事、美工區(qū)—畫故事、表演區(qū)—演故事，各個區(qū)域相互配合，幼兒可看可聽可說可畫可演，滿足幼兒不同的閱讀體驗(yàn)。

3.以故事中元素為線索拓展的相關(guān)領(lǐng)域活動

幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性要求在設(shè)計(jì)幼兒園活動時應(yīng)注重領(lǐng)域之間的整合。而故事中豐富的元素以及故事生動的情節(jié)，為生成以故事中元素為線索進(jìn)行的相關(guān)領(lǐng)域活動提供了便利。

比如，在《菲菲生氣了》故事教學(xué)中，可以以表情為元素設(shè)計(jì)表演活動—“表情歌”、美工活動“表情漫畫”，可以以生氣這種心情為元素設(shè)計(jì)健康活動“好心情加油站”，還可以以關(guān)注大寶為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)辯論活動“有弟弟妹妹好不好”，又如，在《咕嚕牛小妞妞》故事教學(xué)中，可以以影子為元素設(shè)計(jì)健康活動“形影相隨”、科學(xué)活動“影子跑了”、表演活動“皮影戲”、美工活動“動物大解救”……豐富多樣的拓展活動，在滿足幼兒全面發(fā)展需求的同時，能讓幼兒對閱讀活動更有興趣。

4.充分挖掘家長力量

幼兒閱讀能力較弱，獨(dú)立閱讀如若長時間遇到閱讀困難卻得不到幫助會喪失閱讀興趣，因此，在閱讀能力較弱的幼兒期，倡導(dǎo)家長陪伴，進(jìn)行親子共讀。為了幫助家長形成正確的親子閱讀觀念，給家長指導(dǎo)幼兒閱讀提供建議，搭建平臺，指導(dǎo)家長有效開展親子閱讀。

為了更好的開展家園共育，實(shí)現(xiàn)教育效果最大化，幼兒園將每個周末設(shè)計(jì)為親子閱讀日、由孩子們從班級的“圖書角”、從幼兒園專門的圖書館里挑選自己喜歡的書帶回來和爸爸（媽媽）一起閱讀，開展親子閱讀活動。親子閱讀活動可以圍繞著故事爸爸（故事媽媽）進(jìn)區(qū)域進(jìn)行：圍繞“聽故事”可以設(shè)計(jì)故事爸爸（故事媽媽）進(jìn)課堂、為愛朗讀活動;圍繞“講故事”可以設(shè)計(jì)故事電臺活動;圍繞“畫故事”可以設(shè)計(jì)親子自制圖書活動;圍繞“演故事”可以設(shè)計(jì)親子小劇場活動，充分發(fā)揮家長在故事教學(xué)中的作用。

結(jié)語：故事錯綜復(fù)雜的情節(jié)，充滿神奇和夢幻色彩，其創(chuàng)設(shè)的意境對幼兒具有很強(qiáng)的吸引力;故事涉獵領(lǐng)域廣泛，內(nèi)涵豐富，能夠滿足幼兒情感、審美、道德等全面協(xié)調(diào)發(fā)展的需要;故事可看可聽可講可畫可演，活動形式豐富，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和閱讀特點(diǎn)，我們要以故事體裁為切入點(diǎn)，提高教師駕馭故事教學(xué)的能力，用故事教學(xué)來培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣，為幼兒的終身閱讀打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑩瑩. 故事教學(xué)，培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣[J]. 讀天下：綜合， 2020（11）：1.

[2]劉小娟. 早期閱讀的魅力——繪本故事教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版， 2016（10）：2.

[3]王國英. 談幼兒園的早期閱讀方式[J]. 讀書文摘， 2017（8）.