王素玲

摘要：雙減政策的全面落實，進一步減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也對未來的教育提出了更高的要求。中學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一，在雙減政策的影響下，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計策略，才能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升奠定良好的基礎(chǔ)，有效的促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文將以雙減政策為背景，探討中學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的設(shè)計策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;中學(xué)數(shù)學(xué);課堂作業(yè);設(shè)計策略

在雙減政策的影響下，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計需要創(chuàng)新思路和方式，既要有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，又能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂作業(yè)趣味性和實用性，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。在設(shè)計作業(yè)時，數(shù)學(xué)教師既要注重通過數(shù)學(xué)課堂作業(yè)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識，要注意通過作業(yè)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)能力，以此實現(xiàn)學(xué)生的全面成長。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進一步加強對數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的重視程度，堅持雙減政策的基本原則和基本理念，減少機械性的重復(fù)作業(yè)，為學(xué)生提供更加豐富多彩的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容。

一、強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

從中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標出發(fā)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認識到在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生可持續(xù)的健康發(fā)展，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。因此，但是在設(shè)計教學(xué)活動還是作業(yè)布置時，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該充分考慮班級學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識水平，并充分利用教育規(guī)律有效的提高教學(xué)的質(zhì)量，設(shè)計科學(xué)合理的作業(yè)，有效的借助課堂作業(yè)幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的遷移，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)動手能力，讓學(xué)生能夠在課堂作業(yè)中不斷強化數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練[1]。

例如在講解《探索三角形全等條件》時，教師不應(yīng)該直接將三角形全等條件告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生通過折疊、對比、剪裁的形式自行探索三角形全等的條件，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過的三角形知識推導(dǎo)三角形全等的條件，在學(xué)生得出了一定的結(jié)論后再引導(dǎo)學(xué)生進行教材學(xué)習(xí)，將這一知識順利的融入學(xué)生已有的知識體系中，從而構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過自己動手操作的方法進行獨立思考和探究，并及時與其他同學(xué)進行討論和交流，從而發(fā)現(xiàn)新的知識，能夠進一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這樣的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練中，學(xué)生不僅進一步提高了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性術(shù)，也能夠幫助學(xué)生樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，幫助學(xué)生進一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，從而真正打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，在日常生活中有豐富的體現(xiàn)。因此初中數(shù)學(xué)教師在布置課堂作業(yè)的過程中應(yīng)該引入更多的生活化元素，讓學(xué)生能夠在生活中尋找數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。從前，在傳統(tǒng)的教育模式下，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時往往是根據(jù)學(xué)生需要掌握的知識點內(nèi)容，實現(xiàn)全方位的覆蓋。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)雖然在一定程度上能夠增加學(xué)生的記憶，但是碎片化的知識點不利于學(xué)生形成完善的知識網(wǎng)絡(luò)[3]。隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入和信息技術(shù)的快速發(fā)展，如今教師可以充分利用各種多媒體課件幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)課程作業(yè)與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在生活化的環(huán)境下進一步提高對作業(yè)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)《探索軸對稱的性質(zhì)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的軸對稱圖形，通過例如，教師可以利用多媒體課件小學(xué)生觀察十字路口的紅綠燈時間設(shè)計，還可以引導(dǎo)學(xué)生對高速公路上的彎道傾斜角度（這個例子也不適合初中生，這兩個例子的知識點要符合初中數(shù)學(xué)北師版）進行分析討論說出軸對稱圖形的相關(guān)特點，讓學(xué)生能夠從生活問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過細心觀察進一步提高對數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)思想的研究興趣，讓學(xué)生真正能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂趣，以此不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備和數(shù)學(xué)思維能力。

三、設(shè)計開放型和應(yīng)用型作業(yè)

在實施雙減政策之前，許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時往往給學(xué)生布置大量的機械性作業(yè)，希望能夠通過反復(fù)訓(xùn)練強化學(xué)生對知識點的記憶和理解。在這樣的作業(yè)壓力下，學(xué)生沒有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，無法積極主動的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也就不能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，長此以往，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)枯燥無趣，甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，無法形成良好的數(shù)學(xué)思維能力[4]。因此，教師在設(shè)計課堂作業(yè)的過程中，應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好，為學(xué)生設(shè)計一些具有趣味性和應(yīng)用性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此來提高學(xué)生完成作業(yè)的熱情和信心。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識時，教師可以為學(xué)生布置以下作業(yè)：已知小明家到學(xué)校10km，小紅家到學(xué)校3km，則小明和小紅家相距多遠？這是一道開放性的數(shù)學(xué)習(xí)題，既能夠讓學(xué)生形成動手操作的興趣，又能夠考查學(xué)生對三角形知識的掌握情況，讓學(xué)生在探究的過程中充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，提出各種各樣的猜想，并通過論證來驗證自己的想法，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，對于日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有經(jīng)濟的幫助[5]。又如在學(xué)習(xí)概率的相關(guān)知識，教師可以布置以下作業(yè)：讓學(xué)生調(diào)查其他同學(xué)的興趣愛好，并將收集到的數(shù)據(jù)使用概率的方式表現(xiàn)出來。通過這樣的作業(yè)，不僅能夠進一步提高班級學(xué)生的了解程度，打造和諧友愛的班級環(huán)境，也能夠幫助學(xué)生進步數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)語：

綜上所述，隨著雙減政策的落實，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分了解雙減政策的重要價值和意義，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計方法，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳潔怡. 基于"雙減"的初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計與研究[J]. 課程教育研究， 2021（35）：2.

[2]韓錦平. "雙減"背景下初中數(shù)學(xué)差異化作業(yè)設(shè)計探索[J]. 數(shù)學(xué)之友， 2021（6）：2.

[3]黃嫌治. 試論"雙減"背景下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計[J]. 讀與寫：上旬， 2022（6）：3.

[4]陳賢慧. 試論基于新課程背景下優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2020（7）：2.

[5]周芳妃. 新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計有效性的策略研究[J]. 下一代， 2020（4）：1.