劉玉航

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng)視野;教學(xué)策略;研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

一、現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中存在的問題

（—）教師的教學(xué)理念陳舊

由于長期的應(yīng)試教育，老師始終堅(jiān)持對學(xué)生考試成績的完美追求，這極大的影響了教學(xué)方法的學(xué)科研究，無法改變教學(xué)方法和教育理念。同時，由于很多師生普遍存在年齡差異，思想觀念存在一定差距，學(xué)生在課程內(nèi)容上沒有存在感。這種教學(xué)方式不僅不利于激發(fā)學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

高中英語全面整合學(xué)生在各個領(lǐng)域的能力。由于各個領(lǐng)域的影響，學(xué)生無法對英語知識有透徹地了解。如果教師不能了解學(xué)生的不足，顯然會在一定程度上直接影響學(xué)生的發(fā)展。同時，由于每個同學(xué)都是一個個體，如果老師不對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，學(xué)生就無法建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對教學(xué)質(zhì)量造成明顯的影響。因此，在學(xué)科素養(yǎng)方面，相關(guān)高中英語教師必須采取相應(yīng)對策，讓學(xué)生樹立有效的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對英語思維和方法的理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視

由于高中的英語課程相對復(fù)雜，涉及的知識層次廣泛，如果相應(yīng)的高中英語教師不能在這個教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，改變當(dāng)前的教學(xué)觀念，不僅影響學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的興趣，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)條件下英語思維能力的培養(yǎng)。因此，在這種情況下，高中英語教師必須改進(jìn)教學(xué)過程的各個階段，重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，了解學(xué)生核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的必要性，掌握核心素養(yǎng)與學(xué)生未來發(fā)展的聯(lián)系，反過來又為全能社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供了有益的條件。

二、核心素養(yǎng)下高中英語高效課堂構(gòu)建路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)置教學(xué)情境

高中英語課堂教學(xué)只有充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用才能提高教學(xué)水平。因此，教師要勇于自主創(chuàng)新，改變“灌輸式”教育，塑造學(xué)生主體性，充分利用群體的互助，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，勤于實(shí)踐。相對有限的課堂教學(xué)時間，最大程度發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力和知識體系，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，打造互動課堂教學(xué)模式。通過長期的了解和積累，高中生已經(jīng)具備了一定的英語能力。老師走進(jìn)教室后，用一兩句簡單的英語對話，讓學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)必修2 Unit 5“music”的內(nèi)容時，教師可以了解學(xué)生“What' s your favorite music？”，提高學(xué)生的參與度，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情境的設(shè)置，加強(qiáng)教學(xué)的互動交流，以角色扮演游戲的形式，將教材中要求學(xué)生用英語進(jìn)行情景對話的內(nèi)容進(jìn)行表演。此外，還可以通過圖片、對話、游戲互動等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的環(huán)境進(jìn)行英語交流和交際，將英語教學(xué)作為表演場地，教師將扮演“導(dǎo)演”。在設(shè)置場景時，還可以根據(jù)特定的人物進(jìn)行切換，讓學(xué)生通過不同的目標(biāo)設(shè)置來切換語言主角，體驗(yàn)英語交流的魅力，拓展自己的英語知識。

（二）講究提問藝術(shù)，培養(yǎng)問題意識

對于高中英語情景教學(xué)來說，提問是師生交流的橋梁，也是師生交流的橋梁，對英語課堂教學(xué)活動的開展有著十分重要的作用。合理的提問可以促使學(xué)生積極主動地獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，塑造學(xué)生分析和處理問題的能力，為建立互動課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。俗話說“授人以魚不如授人以漁”。教師要塑造學(xué)生的問題意識，正確引導(dǎo)學(xué)生積極思考。這對于高中英語學(xué)習(xí)非常重要。提問時必須特別注意一些問題。

首先，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，掌握題型的難度，關(guān)注學(xué)生之間的差異，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題型，讓每個學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。從案例中學(xué)習(xí)新的知識。在英語課上接受鍛煉，真正做到因人而異。教師不應(yīng)盲目關(guān)心考試成績而忽視學(xué)生的實(shí)際收獲。其次，作為一門啟發(fā)思維、鍛煉理解能力的英語課程，問題的設(shè)置應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維增加對英語內(nèi)容的理解。這就需要老師提出有效、科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)膯栴}。一般高中英語情景教學(xué)提問時，要注意提問的連通性和層次。題型設(shè)計(jì)應(yīng)包括最近教授的詞匯和英語語法，把握課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教材內(nèi)容對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)和提問。

（三）師生共同分析教學(xué)內(nèi)容

在高中英語課堂教學(xué)中，師生共同分析課程內(nèi)容是互動教學(xué)方式的主要體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師要建立自己的課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，以學(xué)生為培養(yǎng)主體，參與對學(xué)生的具體指導(dǎo)。例如，在《The olympic Games》課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生搜集The 0lympic Games的資料，與大家一起討論The 0lympic Games話題，尋找北京申辦2008 年北京奧運(yùn)會 的短視頻資料，與學(xué)生討論我國優(yōu)秀的運(yùn)動項(xiàng)目和優(yōu)秀的運(yùn)動員。由于課程內(nèi)容是學(xué)生和教師所知道的，這為學(xué)生和教師之間的交流帶來了共同的愛好。。當(dāng)討論越來越熱烈時，老師適度引導(dǎo)課程內(nèi)容。在交流互動的基礎(chǔ)上，營造和諧的師生關(guān)系就足夠了。在教學(xué)中，教師要用好朋友的語氣，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生主動向教師明確提出自己的疑問，有利于教師有針對性地處理學(xué)生的問題，進(jìn)一步完善高中英語情景教學(xué)效率。

結(jié)束語

在科學(xué)核心素養(yǎng)的視野下，繼續(xù)研究高中英語知識，學(xué)生在可以學(xué)習(xí)英語知識過程中掌握英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)通過采取多元化的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。對高中英語教學(xué)策略進(jìn)行不斷研究，提升學(xué)生對知識的理解程度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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