淺談聾校初中語文古詩詞的意境美

喬紅梅

摘要：意境就是由抽象情感和外界具體景物有機(jī)融合而成的渾然一體的境界。意，是詩人要表達(dá)的思想感情，境，是詩中所描繪的生活圖景。意境是作者要表達(dá)的思想感情與詩詞中描繪的生活圖景有機(jī)融合形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。它是中國古典美學(xué)的范疇，是作者的主管情感和客觀物鏡相互交融而形成的藝術(shù)境界，也是足以讓讀者能沉浸作品其中從而產(chǎn)生想象世界的紐帶。

關(guān)鍵詞：聾校;初中語文;古詩詞;意境美

古詩詞是我們中華民族幾千年傳統(tǒng)文化的精髓。它短小凝練卻意蘊(yùn)豐富。古詩詞主要以意境這一特殊形式反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，抒發(fā)作者各種各樣的思想感情。我國古代詩詞具有很高的審美價(jià)值和藝術(shù)感染力。

其中，在教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：初中學(xué)生應(yīng)該“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。那么在聾校初中語文古詩教學(xué)中如何引導(dǎo)聽障學(xué)生鑒賞古詩的意境美？如何發(fā)展學(xué)生的形象思維讓學(xué)生展開聯(lián)想，以培養(yǎng)他們的審美情趣，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)呢？

一、“詩”情畫意，融情于景

初讀課文時(shí)，利用PPT向聽障學(xué)生出示“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”讓畫面感先入為主。再提問學(xué)生，看到這樣的畫面，你們的心情是怎樣的？根據(jù)學(xué)生的回答解析“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”的鋪墊作用，引出“斷腸人在天涯的”悲傷意境。使抽象情感（意）和外界具體景物（象）有機(jī)融合而成的渾然一體的境界。

詩歌的文字是構(gòu)句成章的最基本要素，也是古詩詞意境美的核心。在眾多古詩詞中，作者所采用的文字通常都十分凝練，具備一定的節(jié)奏和韻律，并通過文字的運(yùn)用來勾勒出“詩”情畫意。這對(duì)耳朵聽不見的聾生來說有很大的優(yōu)勢，因?yàn)槁犝蠈W(xué)生聽不見所以他們的感知覺特別靈敏。這在特殊教育專業(yè)術(shù)語上叫“缺陷補(bǔ)償”。那么想象畫面感觸動(dòng)情感的升華對(duì)聽障生來說是一觸即通的。那么，教師可在實(shí)際課堂教學(xué)中將古詩詞中具有美感且又十分典型的句子勾畫出來，并以直觀呈現(xiàn)的方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)和感悟古詩詞中由文字構(gòu)建的意境美。

二、抓住意境，反復(fù)揣摩

詩歌是情感意向的產(chǎn)物，詩詞的已經(jīng)是從具體的藝術(shù)形象中產(chǎn)生的。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)υ娫~作品的意向之美要進(jìn)入深入體會(huì)。聾生的學(xué)習(xí)方式很簡單，你呈現(xiàn)出一個(gè)蘋果，他就知道和甜和香掛鉤。利用聾生有這方面優(yōu)勢特點(diǎn)的基礎(chǔ)上教師可在正式講課前引導(dǎo)學(xué)生再讀全詩，讓學(xué)生對(duì)該首古詩的韻律、節(jié)奏以及文字有更深的感知，使聽障學(xué)生能夠快速融入古詩中的文字美和意境美之中，為后續(xù)的課堂教學(xué)做好深度的鋪墊。在手語誦讀過程中，手勢語要用文華手語，優(yōu)美而貼近實(shí)景。讓感知覺靈敏的學(xué)生有較強(qiáng)的視覺體驗(yàn)。然后教師可要求學(xué)生在讀熟該首古詩后輕輕閉上眼睛，展開想象去感悟詩中描繪的意境。與此同時(shí)，教師小視頻向?qū)W生描繪詩中的意境，并讓學(xué)生換位思考，你此刻的心情如何？在此教學(xué)過程中，教師應(yīng)將解讀詞句將詩中意境構(gòu)造等拿捏得當(dāng)，營造濃厚且良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠更深刻地感受到詩人通過文字構(gòu)建的美好畫面和意境，進(jìn)一步深化其對(duì)詩詞文字美和意境美的領(lǐng)悟與感受。如：《稚子弄冰》這首詩歌里面，可以讓學(xué)生分角色直觀演示童年的天真爛漫，在寒冷的冬天用水盆凝結(jié)的冰都可以有那么多的歡樂。因此去點(diǎn)撥詩歌的回環(huán)往復(fù)，以自己的童年經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)古典詩詞的意境美。

三、情景并茂、言意共生

細(xì)讀詩歌，讓詩歌的情與景能引起別樣的美感。教學(xué)時(shí)，首先抓住它的生動(dòng)形象的景，意境中帶著現(xiàn)實(shí)美感情的精髓。例如《游子吟》這首詩歌它能滲透進(jìn)美育教育，德育教育。讓學(xué)生從詩歌中襯托出兒行千里母擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)意義。情中見景，景中見情，情景并茂?！懊苊芸p”三個(gè)字體現(xiàn)了母愛的偉大，把母親的愛扎在了“遲遲歸”的矛盾心情上。如此精煉的語言，高妙的寫法將母親各種不舍的愁思言意共生。

古典詩歌的創(chuàng)作上是含蓄凝練的，詩人的抒情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌輸。而是“言在此意在彼”，教學(xué)詩歌的時(shí)候就應(yīng)該從詩歌的意境入手，把握意境的特征體會(huì)詩人的真情實(shí)感。司空?qǐng)D有言：“詩家之景，如藍(lán)田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也。象外之象、景外之景，豈容易可談哉。”古詩詞有了意境，就有了潛在的言外之意和豐富的情韻、意味，它能給人們帶來審美愉悅，恰當(dāng)?shù)剡_(dá)到情景并茂的效果。

教師在對(duì)聽障學(xué)生教學(xué)古詩時(shí)，建議盡量采用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)詩歌的意境。手勢語的打法上也有很多講究：避免字字都是字面手語;解釋采用句句翻譯的時(shí)候盡量選擇學(xué)生一看就領(lǐng)悟的手語來教學(xué)。若全按字面意思施達(dá)手語，學(xué)生完全是懵的就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩的興趣。語文中國手語詞匯量的局限性，教師必須通過多種方式來營造詩意的欣賞氛圍。比如在課堂上PPT的展示時(shí)要讓學(xué)生展開想象，以假如你是作者此刻心情的演示，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去欣賞和學(xué)習(xí)古詩。教學(xué)古詩詞時(shí)，要求教師要用心鉆研教材，從手勢語的運(yùn)用到美育教育、德育教育、意境美的切入點(diǎn)等方面精心安排教學(xué)過程。教師必須從全篇著手，從整體出發(fā)，給學(xué)生建構(gòu)出一個(gè)個(gè)有意義的情境點(diǎn)，以此啟發(fā)學(xué)生的思維。為學(xué)生提供景像結(jié)合，符合古詩內(nèi)容的資料。利用希沃白板軟件為學(xué)生制作交互式課件，幫助聽障學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。特別是學(xué)會(huì)讓學(xué)生形成搶答的模式讓學(xué)生提供趣味盎然形式多樣的鞏固練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生鞏固、掌握、獲取知識(shí)，加深對(duì)于詩歌意境的理解。

學(xué)習(xí)一首詩歌，讓聽障生感悟詩歌意境美的方法有很多，值得我們深入探究。個(gè)人粗淺的認(rèn)為：想讓學(xué)生走進(jìn)詩歌唯美的意境，就要把意境的美引導(dǎo)學(xué)生去理解，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象，才能感受詩人內(nèi)心想要營造的藝術(shù)境界，才能真正體會(huì)中華民族幾千傳下來的文學(xué)瑰寶的藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)：

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