鮑芳

以“全面提升全體高中學生的信息素養(yǎng)”為總目標的高中信息技術課程，在新版（2020版）“課程標準”中將學科核心素養(yǎng)歸納為四個層面，即在幫助學生掌握信息技術基礎知識與基本技能（雙基）的同時，增強自身信息意識、發(fā)展適應于大數(shù)據(jù)時代的計算思維、提高其數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感，增強個體在信息社會的適應力與創(chuàng)造力。

對于農村學生來說，城鄉(xiāng)教育資源、區(qū)域經濟發(fā)展、人文素質體現(xiàn)等因素可能在學生個體信息核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上出現(xiàn)阻礙。據(jù)此，如何選擇體現(xiàn)時代性和基礎性的課程內容，支撐學生信息素養(yǎng)的發(fā)展;如何構建基于學科核心素養(yǎng)的評價體系，推動數(shù)字化時代的學習創(chuàng)新;如何培育以學習為中心的教與學關系，讓農村學生共享優(yōu)質教學資源，在問題解決過程中提升信息素養(yǎng)，成為信息技術課堂設計中的關鍵。本人在研讀《普通高中信息技術課程標準》（2017版）、聯(lián)系教學和教研實際，在教學實踐中有效嘗試各類“優(yōu)質資源”，在充分整合、靈活運用中，收獲課堂最大“效能”。

一、網絡優(yōu)質資源，補充教學素材的基礎陣地

李克強總理在基礎教育改革發(fā)展中曾強調，“積極發(fā)展互聯(lián)網+教育，使更多學生共享優(yōu)質教學資源”。而構建理念新穎、環(huán)節(jié)合理、內容貼切、切實可行的信息技術課程的課堂教學設計，既是貫徹落實國家發(fā)展戰(zhàn)略、努力提高全體公民的科學技術水平、培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才、增強信息化自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家的需要，也是繼續(xù)深入推進素質教育、努力推行新課程標準的需要。

（一）網絡資源成為打開師生視野的主要窗口

無論哪個學科的教師，在他的教學過程中都會創(chuàng)設各種情境來吸引學生的眼球，讓自己的教學變得更加優(yōu)質化。但每位教師的生活經驗不同，掌握的知識、技巧都是有限的，這種局限性會限制教師在課堂上的發(fā)揮。在這種情況下，補充教學素材資源顯得尤為重要。通過資源共享這一途徑，信息技術教師可以吸收借鑒多樣化的素材來實現(xiàn)課堂的優(yōu)質化。我在教學《走進網絡世界》章節(jié)中《網絡改變生活》內容時，大膽地設計了情境創(chuàng)設部分。首先通過研讀教參，我熟識了本屆內容的教學目標，并知道“能通過交流、探究、實踐等方法掌握因特網的重要功能和應用”是教學重點。而當前農村學生基本都接觸過因特網并能進行一些應用，但在應用范圍上還比較有限。所以，我把本節(jié)的教學目標主要定位在幫助學生拓寬應用視野。接著，走進課堂，我拋出話題：“當前我們生活在各種網絡中，其中功能強大的因特網是生活中的重要支柱?！疀]有網，我就沒法生活了！’你對這句話有何感受？”聽完我的這番話，學生們紛紛動口又動手，有的左右之間熱烈交流、分享各種生活之所見所得，有的緊握鼠標、眼盯屏幕打開電腦瀏覽。頓時，所有學生都投入到話題的討論中，通過實踐、交流、探究，掌握因特網的主要功能和應用，了解感受網絡時代中學習、生活、工作、交通、購物等方式的改變與變遷等。

（二）優(yōu)質網絡資源為師生提供“有機營養(yǎng)”

信息化社會，數(shù)字化環(huán)境改變了我們的生活、學習和工作。計算機網絡讓我們足不出戶就可以完成許多生活類繳費、日常生活起居;移動的學習環(huán)境和終端設備，讓我們“人人皆學、時時能學、處處可學”。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術的迅猛發(fā)展，學生的生活和學習方式也在發(fā)生巨大變化;微課、慕課、翻轉課堂等教學方式的變革，AR、VR、STEAM、機器人、創(chuàng)客等人工智能在教育教學中的廣泛運用，給教育評價帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。作為教育工作者，該如何在這場變革中做時代的“弄潮兒”，挑起大旗向前沖？作為受教育的孩子們，又該如何駕馭自己適應社會信息化的發(fā)展趨勢，如何學會學習，如何自主發(fā)展？都是亟需要解決的問題，這些都是我們要不斷探索、繼續(xù)研究、多多嘗試，尋求解決方案和策略，形成系統(tǒng)解決方法的教育大事，為教育機制的良好運作提供“有機營養(yǎng)”。

信息化生產是當今前沿領域，以互聯(lián)網為平臺的巨大商業(yè)經濟使很多電子商務企業(yè)取得巨大的成功。家在農村的學生家長群體陸續(xù)成為各類電商的“主力軍”和“直播商”，也給家中苦讀求學的娃兒們帶來思想上的驟然轉變?；ヂ?lián)網將人們之間的距離變得很近，各類信息充斥網絡，真有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，使人無所適從。教師在采用之前要有大量的搜集教研和數(shù)據(jù)分析。必要的時候，可以增加關鍵詞縮小范圍或是篩選、截取一部分健康的、利于展開學習活動的優(yōu)質資源，為課堂教學所需。同時，教師更有必要引導學生正確認識網絡，學會對信息的搜集、整理、篩選、加工等方面的實際處理能力，辨?zhèn)未嬲?，為學習生活提供“有機營養(yǎng)”。

二、組中優(yōu)質同伴，促成生生互動的有效合作

信息技術課程是基礎教育中的學生技術實踐課之一，信息技術課堂就是培養(yǎng)青少年的信息素養(yǎng)、提升個體在信息化社會的適應力與創(chuàng)造力的第一主陣地。教師是整個教學活動的指揮者、學習活動的“志愿者”，而學生才是課堂的“主力軍”、學習活動的主體。所以，學生合作交流的收獲，是個體發(fā)展的不竭動力;學生學習效果的呈現(xiàn)，是展現(xiàn)課堂生命力的根本之源。

（一）優(yōu)選分組是合作探究有效進行的關鍵因素

信息素養(yǎng)是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸和拓展，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力組成。信息能力是信息素養(yǎng)的核心，包括信息的獲取、信息的分析、信息的加工。信息技術課程目標是讓學生在動手實踐中掌握一定的技術，提高自身的操作水平和信息素養(yǎng)。而現(xiàn)實的課堂中動手操作水平不高的學生可能會因害怕失敗，不敢去嘗試，不愿在教師面前暴露自身的不足。而在同學面前，他們可能更愿意主動去詢問、去模仿。在我校所倡導的教學模式“導入-點撥-討論-操練”中，分組學習是教學活動中的主要形式。我覺得在信息技術的課堂上，分組要盡量做到異質分組，即將計算機操作水平參差不齊的學生放在同一小組，讓他們互幫互學、取長補短。例如在《循環(huán)語句輸出圖形》一節(jié)學習中，我是這樣設計的：學生有6個學習小組，每個小組領到的導學案內容是相同的，但學案中題目按難、中、易分成三個層次。組員先分別自主選題，獨立完成“你認為較容易的題目”。獨立操作時間結束后，讓組長檢查、統(tǒng)計，并及時形成數(shù)據(jù)反饋，這時教師掌握了第一手的“自主先學”效果。很顯然，簡單的編輯操作就不是教學的重點了。而沒有被學生選到的題目或是學生錯誤的編輯，自然就成為每個小組中接下來要進行討論、交流的重點了。“點撥”中，學習能力較強的學生就是組內的“領導者”、組間的“協(xié)作者”，在他的示范、展示中，給不會做的學生起到了引領作用。“討論”環(huán)節(jié)中，“優(yōu)質同伴”成了學習中的指導者，“操練”環(huán)節(jié)中，“優(yōu)質同伴”又成了學習活動中的協(xié)助者和評價者。學科素養(yǎng)具體內涵表現(xiàn)提高了學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了人的獨立自主學習的態(tài)度和方法。

（二）優(yōu)質同伴是小組學習中的引領者

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W生通過不斷地嘗試，在一次次的合作操作中，克服一個個困難，通過合作探究、交流討論，終于完成任務，其成就感和內心的滿足感是不言而喻的。同樣，作為教師不僅要注重學生的個體差異，發(fā)揮優(yōu)質同伴的互助、引領作用，還要適當?shù)貙嵤┮虿氖┙?、個別指導，給學生展示的機會和舞臺，讓學生由自主先學過渡到組內合作探究。學生彼此間取長補短，共同進步，讓每一位學生都能實現(xiàn)信息技術理論知識的增長和實際操作能力的提高。

三、優(yōu)選學習平臺，助推課堂效能的高效達成

當前課堂教學的構建要在遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律和滿足個性化學習需要的基礎上設置形式多樣、多元需求的課程結構。而線上教學平臺、網絡學習客戶端在近年來成為學生課后學習的“加油站”，不僅保證了疫情防控常態(tài)化下的教學正常開展，還充實了學生個體樂于學習的多樣化模式，成為學習效能高效呈現(xiàn)的助推器。

（一）“樂教樂學”釘釘?shù)绕脚_魅力無限，是課后學習的延展區(qū)

信息化社會，手機成為人們工作生活中必不可少的交流通訊工具。網絡化信息環(huán)境又是手機延伸其個性化功能范疇、發(fā)揮其工具性價值的堅強后盾。而高中生使用手機更是成為當今社會的一大主體，各類學習平臺、APP等讓師生間的教學活動增添樂趣的同時，又充實了很多現(xiàn)代化元素。在高二的學業(yè)水平測試考試大綱中，“程序設計”一直占據(jù)著舉足輕重的地位。然而在初學階段，老師常常困惑于這樣一些問題：怎樣激發(fā)學生學習程序設計的積極性;怎樣有效地評價學生的學習等。在教學選修課本中對“設計獎牌總數(shù)統(tǒng)計程序界面”內容時，我是這樣思考和設計環(huán)節(jié)的：這個實踐題的訓練目的很明確，就是讓學生使用基本控件設計程序的主界面，進一步掌握可視化編程的一般步驟。但是對于思維能力、理解能力很好的學生來說，已經不僅僅是模仿完成該題界面設計，而是如何去實現(xiàn)其中的“計算”功能，同時這是他們較高的學習目標所在。這就需要充分調動學生的興趣和積極性，最大限度地發(fā)掘學習潛能。于是在“樂教樂學”的班級模塊中我發(fā)布了拓展性作業(yè)“設計簡單計算器，并能進行編碼實現(xiàn)其功能”。兩天后，我統(tǒng)計了學生的回復，跟帖數(shù)不是太多，字里行間表現(xiàn)出不積極的態(tài)度。隨即，我在發(fā)布頁里追加了對這道題的延續(xù)要求，“如要實現(xiàn)‘計算’按鈕的功能，其算法是怎樣的？你能嘗試著錄制視頻，在群里展示嗎？”

“釘釘”的在線教學中，對于拓展中的第一次要求，不少學生根據(jù)課堂所學都能輕而易舉地完成，但基于學習平臺的“平民化”，沒有太多的吸引力。而對于后續(xù)的問題要求中，要設計算法、編寫代碼來完成，而代碼中涉及到語法、語句的知識還沒有系統(tǒng)的學習，他們似乎無從下手。這時，平臺中的信息推送功能展現(xiàn)出無窮的魅力，教師抓住時機，及時進行語言上的激勵，引導他們對后續(xù)的學習內容進行探索，這些反而是促成完成學習的動力。

2020年初，一場沒有硝煙的戰(zhàn)“疫”，把線上學習方式推廣、普及到中小學生家庭中。對于線上教學，教師在努力扮演“直播”角色，落實“停課不停教”戰(zhàn)略舉措;學生游離屏幕前，勇于嘗試各種學習平臺，挑戰(zhàn)各類網絡極限;家長卻在焦急徘徊，苦盼“神獸歸籠”。面對如此學習方式，學習者的態(tài)度、學習質量自然也是家長和老師關注的焦點;面對線上線下的銜接，教學內容的完整性、教學目標的達成率也沒有具體可行的評價督導體系。隨著復工復產，疫情防控進入常態(tài)化。復學后，網絡資源、線上學習、智能平臺等數(shù)字化資源和工具對教育教學活動的影響力依然還在。我們借助各種線上學習方式來展開研究，如各種形式的網絡資源、數(shù)字圖書館、智能教學平臺和移動設備等。通過研究和實踐，教育者仍然要以學生學習活動為中心，思考技術和教學的契合點，關注學習者專注度與投入率，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，從而提高信息素養(yǎng)和終生學習能力。

（二）情緒體驗拓展學習興奮區(qū)，是學習效能的助推器

心理學研究表明，當個體投入到自己感興趣的活動中時，他的需要獲得滿足，就產生積極的情緒體驗;反之，則產生消極的情緒體驗。我相信學生在這樣的學習氛圍中，會更有創(chuàng)造性地發(fā)展，而教師也會真正成為學生學習的促進者、點撥者。這樣的設計，不僅引導學生層層深入地理解和把握程序設計的思想和方法，而且是在積極主動的學習情緒中提升學生的信息素養(yǎng)，為下面的學習提供必要的知識與能力準備。依據(jù)這樣的考慮，針對高中生的年齡、心理特征，在做了以上鋪墊后，學生在學習“數(shù)據(jù)的表示與處理”“程序的基本結構”等內容時，不僅興趣盎然，而且能積極思考，對較深層次的問題也能迎刃而解。

目前，互聯(lián)網已經在改變人們的生活方式。電子商務和物流快遞已經把地頭的農產品推到了國際市場，質樸的農家子弟已經在商業(yè)化的互聯(lián)網中感受到了天翻地覆的變化。農村中學課堂上的莘莘學子，也正享受著互聯(lián)網時代給學習帶來的革新之舉。學生是課堂的主力軍，而教師是整個教學活動的指揮者、學習活動的“志愿者”，所以學生學習效果的呈現(xiàn)，是展現(xiàn)課堂生命力的根本之源。而“優(yōu)質資源”在農村校園的課堂教學中的有效整合運用，不僅開拓了教學內容的展現(xiàn)空間，還提高了課堂教學的吸收率、提升了全體學生的信息素養(yǎng)，正是農村信息技術課堂效能達成的“助推器”。

再次回眸2019年7月李克強總理在基礎教育改革發(fā)展中強調“積極發(fā)展互聯(lián)網+教育，使更多學生共享優(yōu)質教學資源”。從國家到學校，從教師到學生，都在積極采取措施改善教育現(xiàn)狀，“使更多學生共享優(yōu)質教學資源”。學校教育中教學活動的開展也正逐步電子化、聯(lián)網化、平臺化，更多的教學資源被優(yōu)質化共享。作為教育教學活動中的教師和學生，已成為優(yōu)質資源的創(chuàng)造者、主導者和傳播者，課堂效能的最大化、最優(yōu)化正在逐漸顯現(xiàn)。

《普通高中信息技術課程標準》（2017版）提出，學科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等。其中，教師在教學設計時可根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設適合學生多元化需求的數(shù)字化環(huán)境與活動，引導學生在運用計算思維完成數(shù)據(jù)分析的實踐過程中，通過自主協(xié)作學習，創(chuàng)造性地解決問題?！霸跀?shù)字化學習與創(chuàng)新活動中形成自身多元理解力、多維創(chuàng)造力，負責任、有意識地主動參與到社會共同體中，成為數(shù)字化時代的合格中國公民”。

【注：此文系徐州市教育科學“十四五”規(guī)劃信息化專項立項課題：“數(shù)據(jù)驅動教學”理念下農村教師教學行為的改變促進數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的實證研究（課題編號：ZK14-21-XX035）階段性成果?！?/p>