任紅貞

摘? 要：幼兒園是兒童生活和學(xué)習(xí)的重要場所。3歲到6歲是兒童性格的形成時(shí)期，也是意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期。兒童活動(dòng)空間的需求往往是多樣性和多變性的，活動(dòng)空間的設(shè)置不僅要能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和潛能，還要具有趣味性，所以幼兒園發(fā)展不僅要注重兒童教育，還要注重兒童學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，從孩子的視角看待幼兒園室內(nèi)空間，讓孩子們能夠在有活力、創(chuàng)造力的地方學(xué)習(xí)和成長，為孩子創(chuàng)造一個(gè)真正屬于他們的世界?！拔覀兊默F(xiàn)實(shí)生活，就是我們的課程，我們的課程，就是我們的現(xiàn)實(shí)生活?！薄白匀画h(huán)境，精神環(huán)境，每個(gè)環(huán)境的創(chuàng)造，都是課堂?！碧招兄恼n程資源觀，強(qiáng)調(diào)兒童與自然、與生活的接觸，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，強(qiáng)調(diào)兒童與自身經(jīng)驗(yàn)和生活現(xiàn)實(shí)的接觸。在不斷地摸索，探討和實(shí)踐中，南通市南靈幼兒園理清幼兒與幼兒園外部空間環(huán)境的關(guān)系，努力將外部空間概念與幼兒緊緊相連，推進(jìn)著幼兒園課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童教育;自然環(huán)境;貼近生活;課程資源觀

2012年出版了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》。幼兒園環(huán)境的營造已逐漸成為幼兒教育不可或缺的組成部分。他不僅是幼兒園開展高水平游戲和活動(dòng)的前提，也是了解幼兒興趣和特點(diǎn)的窗口。但在環(huán)境創(chuàng)造中，人們總是被“美麗的風(fēng)景”所吸引，而忽視了環(huán)境創(chuàng)造對幼兒的影響和作用。創(chuàng)造環(huán)境的最終目的是支持幼兒活動(dòng)，使環(huán)境與教育相結(jié)合。因此，幼兒園是兒童長身體、長知識(shí)的啟蒙教育場所，在幼兒園營造“以兒童為本”的環(huán)境，有利于幼兒的發(fā)展和教育。幼兒園的環(huán)境應(yīng)以回歸自然為基調(diào)，貫徹安全性、科學(xué)性、趣味性和知識(shí)性相結(jié)合;多栽種樹木花草，構(gòu)建各種充滿童趣的活動(dòng)、休憩空間，給孩子們提供一個(gè)快樂、舒適、健康，充滿活力、啟發(fā)想象力的童真樂園。

我國從幼兒園戶外環(huán)境及幼兒之間的互動(dòng)性出發(fā)，努力在幼兒園的環(huán)境和兒童的心理之間建立一個(gè)新的聯(lián)系，幼兒園戶外空間環(huán)境不僅僅是幼兒生活和活動(dòng)的地方，也是寓教于樂的重要場所?，F(xiàn)今，幼兒園活動(dòng)空間不足，空間劃分、色彩運(yùn)用等設(shè)計(jì)都有不合理性。因此，如何加強(qiáng)幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)，共同創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境，是必須進(jìn)行探討和研究的課題。

一、對接童心，情系幼兒

教育要以兒童自然天性為起點(diǎn)，讓兒童在校園中擁有一份游戲玩耍、一份好奇探究、一份遙想憧憬、一份專注執(zhí)著和一份同伴同樂。陶行知指出“要從成人的殘酷里把兒童解放出來”創(chuàng)建自然、寬松、自由、平等的自然環(huán)境和人文環(huán)境。把無拘無束的快樂還給孩子，這是南通市南靈幼兒園在課程改革下邁出的第一步。

南通市南靈幼兒園努力讓班級成為幼兒心靈的棲息地，讓幼兒園成為幼兒終生眷念的地方。一天的好心情從晨間開始。園門口的擺放的小動(dòng)物紙偶，成了孩子們每天來園時(shí)的一份期待和滿足，進(jìn)教室，孩子們選擇用自己的方式與教師打招呼、擁抱、擊掌、揮揮手，輕輕一個(gè)吻等，自由、自然、自主、自為，童心童趣，從晨間開始。在處理教師與孩子的關(guān)系時(shí)，教師不僅要尊重孩子，還要學(xué)會(huì)欣賞孩子的個(gè)性、興趣、愛好和成就。孩子們不小，因?yàn)樗麄冇袩o限的創(chuàng)造潛力。尊重和信任小孩子，和他們交朋友。在共存中，創(chuàng)造師生互動(dòng)、平等參與的環(huán)境。例如，有一次區(qū)域活動(dòng)，用紙板、塑料積木、木頭積木搭建長廊時(shí)，搭好的長廊不停地倒塌，孩子們非常沮喪。他們聚在一起，討論怎樣讓搭建的長廊更結(jié)實(shí)？一直沒有答案，孩子們來問我，我沒有明確地告訴他們，而是請他們可以將想出來的方法試一試，也可以回家去尋找答案，問問爸爸媽媽，也可以去書上、網(wǎng)上尋找答案。然后用各自找到的答案再嘗試搭建，比比誰的方法最牢固。這樣的活動(dòng)既拉近了師生之間的距離，孩子們會(huì)更輕松、有興趣、更活躍和更有成就感。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果我們蹲下來和孩子們一起玩，一起工作，一起學(xué)習(xí)，孩子們會(huì)更投入當(dāng)時(shí)的活動(dòng)，幸福感提升，并且思維的敏捷度、注意力的專注也相應(yīng)提高，當(dāng)教師融入幼兒的活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)和你更親近，也更愿意與你討論問題，幼兒感到受到了尊重。這時(shí)，你不再是純粹的教師角色，但這時(shí)你卻成了一個(gè)真正的教師。在和諧的環(huán)境中，在師生的不斷互動(dòng)和對話中，幼兒快樂在增長，教師的能力在提高。

二、對接學(xué)習(xí)，內(nèi)化自我

陶行知提出了兒童的六大解放觀點(diǎn)，他提醒教師，當(dāng)前的課程改革，首先是解放幼兒，即使規(guī)范也應(yīng)在解放的思想指導(dǎo)下規(guī)范幼兒。要解放幼兒，首先要解放教師的思想，工作中，肯定教師勇于創(chuàng)設(shè)改變氛圍，在園內(nèi)開展好讀書，讀好書的各類活動(dòng)，經(jīng)典誦讀，交流感悟，分享體會(huì)等多彩的活動(dòng)。通過走出園門、專家解讀、網(wǎng)絡(luò)資源、教師沙龍等，讓教師的學(xué)習(xí)、思考成為自覺行為，逐步提升教師的專業(yè)化水平。教師解放，那么，教師對幼兒的解放在教師教育行為的潛移默化中慢慢滲透和實(shí)施，把學(xué)習(xí)的自由還給兒童：將玩具、學(xué)具、用具、工具等讓幼兒自己動(dòng)手拿放，自己動(dòng)手操作、主動(dòng)實(shí)踐，幼兒成了學(xué)習(xí)的主體。在“玩”與“動(dòng)”的過程中探究、體驗(yàn)、感悟和提升，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在教師的放手中建構(gòu)起來，幼兒的發(fā)展在操作中成長。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)如螺旋式的方式教學(xué)一般層層遞進(jìn)，班級種植角，是班級幼兒的自然小世界，讓幼兒在種植活動(dòng)中有所收獲，體驗(yàn)成功的樂趣，也必須要有這種循序漸進(jìn)的過程。小班容易種植且能看到結(jié)果的風(fēng)信子讓幼兒感受到花開的喜悅;中、大班時(shí)，為了幫助孩子親近自然，關(guān)注周圍環(huán)境，從選擇植物品種到平時(shí)照顧，自己做海報(bào)，逐漸學(xué)會(huì)做記錄，并且養(yǎng)成每天做記錄的習(xí)慣?；ㄅ韬⒆觽冏约簞?dòng)手制作的，花盆下面需要有洞，可以漏水，裝土，是自己裝，撒種子是自己撒。土要選肥的、植物需要陽光、露水、風(fēng)等。在參與種植和管理的過程中，幼兒對很多植物的生長過程有了深入地了解，對植物的根、莖、葉、花、果等有了對比性的了解，通過各種感官感知植物的特性，發(fā)展觀察能力和比較能力。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，幼兒的審美能力、數(shù)量概念、責(zé)任意識(shí)、與同伴的協(xié)作能力、計(jì)劃能力等都可能得到發(fā)展。每天，班上的孩子常常主動(dòng)到種植區(qū)觀察，自己種植的蔬菜發(fā)芽、出土，無不使他們感到新奇，好問求知的欲望隨之而來。個(gè)個(gè)興高采烈，嘰嘰喳喳，好奇地摸著聞著。班上的孩子每人一個(gè)觀察記錄本，回到教室孩子們把自己看到的用圖畫或文字記錄下來，這些孩子從不曾如此細(xì)致、完整地觀察過植物的生長過程，因?yàn)檫@是他們自己種的，自己來澆水、自己來記錄，所以他們的心情和別人是不一樣的。幼兒參與種植與管理，既能鍛煉多種運(yùn)動(dòng)能力，也能獲得很多種植方面以及有關(guān)植物甚至動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，如小小的一片種植園地給了孩子們一個(gè)觀察與發(fā)現(xiàn)，付出與收獲的自由空間，在這里他們分工、合作、交流、分享，達(dá)到了人與人、人與自然的和諧共處，也讓孩子們體會(huì)果實(shí)的來之不易和收獲豐收的喜悅。種植園地成為孩子獲得主體發(fā)展的樂園。孩子們?yōu)樽约簞?chuàng)設(shè)的美麗的一角成為幼兒園戶外環(huán)境景觀的一部分而驕傲。

三、對接環(huán)境，看到需要

從兒童的發(fā)展需要出發(fā)，解放兒童的空間，使他能到大自然大社會(huì)中去取得豐富的學(xué)問，南通市南靈幼兒園逐步實(shí)現(xiàn)一步一觀，觀觀皆游戲，一處一景，景景皆相宜。幼兒園環(huán)境不同區(qū)域的合理配置，為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提供獨(dú)特視角。

1. 打開空間?？臻g會(huì)對幼兒產(chǎn)生最即時(shí)的影響，教室內(nèi)外環(huán)境的互通決定著幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。教師將走廊，灌木叢，美術(shù)室隔斷打開，增設(shè)小河、沙池，木樁、小木屋，攀爬區(qū)等，后面的廢棄地變成了花圃、小菜園和游戲的草坪。從看到玩，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，打破了場地的限制，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造，人人是創(chuàng)造之人，在小河邊釣魚，在木屋里看書，在草地的帳篷里說說悄悄話，在攀爬區(qū)運(yùn)動(dòng)，在木樁上可坐、可玩，還有著走迷宮的樂趣等，開放的空間讓幼兒的腳步暢通無阻，開放的視線讓幼兒賞心悅目，開放的自然環(huán)境成了幼兒學(xué)習(xí)的課堂。

2. 規(guī)劃空間。幼兒園的空間設(shè)計(jì)要站在幼兒平等的視角去觀察，體會(huì)幼兒的心理需求和成長過程，設(shè)計(jì)和構(gòu)建適合幼兒成長的趣味性空間。南通市南靈幼兒園將大廳、走廊、樓梯及專用室等公共空間充分合理地利用，發(fā)揮其功能最大化。廢置的小房間，打造成圖書漂流室，走廊，圖書室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、美工坊幼兒在探索中成長;大廳是每個(gè)主題精彩呈現(xiàn)的地方;樓梯間里的玩具和運(yùn)動(dòng)設(shè)備，合理存放、拿放便利等，教師在探索實(shí)踐中，努力解放著孩子們的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。讓幼兒園內(nèi)的每一塊空間都有著教育的訴說，每一處空間都發(fā)揮著教育功能。

3. 利用空間。幼兒園是促使幼兒實(shí)現(xiàn)從“生物人”到“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的場所，面向21世紀(jì)的人才應(yīng)是具備全方位素養(yǎng)的“開拓性”人才，這種人才的培養(yǎng)，理所當(dāng)然應(yīng)從啟蒙教育開始。交往對于兒童成長的重要性、南通市南靈幼兒園將幼兒交往空間打通，從動(dòng)靜、區(qū)域聯(lián)動(dòng)，過道、戶外將多方面的因素綜合考慮，合理規(guī)劃和設(shè)置活動(dòng)區(qū)，每一處，都反映著幼兒的思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作的過程，為幼兒營造著促進(jìn)其發(fā)展的環(huán)境。

四、對接游戲，看到潛能

追隨幼兒，自然游戲，根據(jù)幼兒的心理行為分析，探討了“軟”的理念對于幼兒的作用及其在安全性設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用。小河中的沉浮和釣魚，玩沙中的建構(gòu)，平衡中的情境、建構(gòu)后孩子們做客戶、做驗(yàn)收人員等，室內(nèi)外寬松的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境及豐富的游戲材料讓孩子們自由取放，快樂體驗(yàn)，滿足孩子們在互動(dòng)中暢想和暢玩。幼兒的小主人態(tài)度，使游戲以多種形式、以不同的切入點(diǎn)廣泛深入到區(qū)域中。

五、對接課程，看到價(jià)值

為建構(gòu)適宜的課程體系，南通市南靈幼兒園實(shí)施與童心對接的課程，逐漸讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活及興趣與需要，促進(jìn)幼兒多方面經(jīng)驗(yàn)的積累。一日活動(dòng)的時(shí)間實(shí)行彈性安排，區(qū)域游戲和集體活動(dòng)不再是分割的個(gè)體，自由、寬松的時(shí)間，孩子們不再為在一定時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)而緊張，孩子們可以在一天內(nèi)自己靈活地安排完成活動(dòng)的時(shí)間。例如：班級中有一名幼兒，平時(shí)畫畫動(dòng)作慢，畫得快的幼兒都出去玩回來啦，她還沒畫好，教師催，自己急，為此，產(chǎn)生了怕上幼兒園的心理，自從實(shí)行活動(dòng)時(shí)間彈性安排以后，她畫畫沒完成，可以在區(qū)域游戲時(shí)選擇美術(shù)區(qū)繼續(xù)繪畫，自由、寬松的環(huán)境，讓孩子開心起來，同時(shí)也吸引著孩子們專注地投入活動(dòng)，激發(fā)和提升他們的興趣。

班級的觀賞區(qū)與美化環(huán)境的作用為主，在欣賞各個(gè)種類的植物的同時(shí)，幼兒也學(xué)會(huì)了照顧植物的方法，小班幼兒夾夾子的方法記錄自己每天做了什么。

熟悉的蔬菜：土豆洋蔥和大蒜，他們一起討論蔬菜應(yīng)該種植在哪里，根據(jù)討論結(jié)果，土培區(qū)和水培區(qū)誕生。分組種植，比較一下同一種蔬菜種在土和水里，哪種長得更快。并以小組的形式，輪流記錄。帶著對土培和水培的猜想，實(shí)驗(yàn)區(qū)中，豆豆可能可以生長的介質(zhì)，添加為4個(gè)：土、水、糖水、鹽水，在與孩子們的討論中，他們思考著，觀察著，表達(dá)著。那么到底哪里的豆豆會(huì)先發(fā)芽？

基于兒童視角下的幼兒園環(huán)境應(yīng)尊重兒童的個(gè)體意志和興趣，關(guān)注兒童的心理舒適需要，保持游戲與情感的互動(dòng)，保持兒童、教師與兒童之間的情感互動(dòng)加強(qiáng)環(huán)境色彩、游戲與教育環(huán)境的協(xié)調(diào)，寓教于樂，以幼兒發(fā)展的需要為目標(biāo)，緊密圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主體作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。兒童攝影，用相機(jī)拍下他們在幼兒園最喜歡的地方;兒童素描，用畫筆畫出他們最喜歡的一角;兒童導(dǎo)游，引導(dǎo)客人參觀幼兒園，驕傲地談?wù)撍麄冏约旱挠變簣@。誰是幼兒園環(huán)境的主人？孩子才是幼兒園環(huán)境的真正主人。學(xué)會(huì)感受孩子的心靈，理解孩子的想法，可以讓孩子成為環(huán)境的創(chuàng)造者。當(dāng)孩子成為幼兒園環(huán)境的主人時(shí)，當(dāng)環(huán)境尊重孩子的意愿時(shí)，當(dāng)環(huán)境幫助孩子發(fā)揮創(chuàng)造力時(shí)，就會(huì)帶來歡樂和驚奇。事實(shí)上，這就是環(huán)境的價(jià)值。環(huán)境的創(chuàng)造既是課程研究的過程，也是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的過程。作為一名教師，應(yīng)該給予孩子適當(dāng)?shù)闹С?。這種支持應(yīng)符合幼兒的興趣和需要。他應(yīng)該以幼兒的自主發(fā)展為基礎(chǔ)，體現(xiàn)對人的教育的尊重。環(huán)境是孩子的家，正如南京師范大學(xué)教授于永平所強(qiáng)調(diào)的：“環(huán)境要讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見?！?/p>

幼兒園教育必須真心誠意地尊重兒童，走近兒童，這也是幼兒園為之不斷努力和探索的方向。只有幼兒園環(huán)境課程更生動(dòng)一些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)，教師貼近兒童的心靈更近一點(diǎn)，孩子們的童年才會(huì)更快樂一點(diǎn)。

（責(zé)任編輯：秦? 雷）

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