鄧偉紅

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的英語能力也提出了更高的要求。而對(duì)于英語能力來說，不僅僅只是擁有扎實(shí)的書面能力，還需要擁有良好的聽說能力，而這也正是進(jìn)行英語交際的重要保證。但是在我國的高中英語教學(xué)中，卻經(jīng)常由于對(duì)考試的過分重視而只看重對(duì)學(xué)生的詞匯以及語法的教學(xué)，而這種應(yīng)試性的英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生的聽說能力和英語實(shí)際應(yīng)用能力卻帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，從而使學(xué)生在這個(gè)過程中降低了自身的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師在更改教學(xué)觀念的同時(shí)，以更為有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;聽說顆;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，并且對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，情境教學(xué)法以一種非常實(shí)用的教學(xué)措施，尤其針對(duì)高中英語的聽說課程有著重要的教學(xué)促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)中教師要更加注重情境教學(xué)法的準(zhǔn)確應(yīng)用，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

一、借助多媒體技術(shù)感受情景

隨著我國科技水平的不斷發(fā)展，我國也已經(jīng)全面進(jìn)了信息時(shí)代。而在這個(gè)過程中，教師也可以通過對(duì)多媒體技術(shù)的有效利用來為學(xué)生創(chuàng)造出更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。通過聽說課堂中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效地將更為直觀、真實(shí)的圖片和影像向?qū)W生們進(jìn)行展示，從而充分地調(diào)動(dòng)其感官情緒，并在這個(gè)過程中對(duì)其知識(shí)的記憶進(jìn)行有效的加強(qiáng)。比如在新課程的教學(xué)課堂中，教師可以通過向?qū)W生播放一段同本課內(nèi)容有所聯(lián)系的影片，從而為學(xué)生營造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，使其能夠更好地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。比如在課文“ Getting along with others ”中，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)先準(zhǔn)備一些同友誼有關(guān)的影片片段或者歌曲，并在實(shí)際課程開始之前使用計(jì)算機(jī)向?qū)W生播放，比如《友誼地久天長》等等。在播放完畢之后，再安排學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行討論，從而有效地轉(zhuǎn)入到本課程的主題。之后，當(dāng)學(xué)生對(duì)本堂課程的問券調(diào)查回答完畢之后，教師則可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)問券內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，之后再以多媒體模擬的形式，對(duì)朋友之間各種情境進(jìn)行多樣式模擬，并向?qū)W生提問每一種情境中應(yīng)當(dāng)使用的表達(dá)方式。與此同時(shí)，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如 I think 、 As to me 、 In my opinion 等向?qū)W生講解，并對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)比對(duì)。通過多媒體情境教學(xué)的引入，能夠有效地使學(xué)生在情境扮演交流的過程中對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)產(chǎn)生良好的理解和深刻的印象。

二、通過具體表演體會(huì)語言情境

通過具體的表演表述語言情境也是一種非常有效的教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，教師可以給學(xué)生劃分人物角色，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際表演。利用實(shí)際表演，學(xué)生可以身臨其境地感受到文章中人物的思想狀態(tài)，對(duì)文章內(nèi)容也會(huì)有更加深層性地理解和感悟。在表演的過程中，學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行朗讀和背誦，在鍛煉學(xué)生的口語能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，這對(duì)提升學(xué)生的聽說能力有非常大的幫助。并且這種教學(xué)方法還能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，逐步增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

三、把課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位

由于每個(gè)學(xué)生所處的成長背景和知識(shí)文化背景都有所差異，所以在學(xué)習(xí)的過程中，思維也會(huì)呈現(xiàn)一定的差異性，通過情境教學(xué)的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)英語環(huán)境的營造，從而讓學(xué)生感受到真實(shí)的英語聽說環(huán)境，達(dá)到鍛煉英語能力的作用，這也是情境教學(xué)應(yīng)用的主要目的。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)出教學(xué)的情境性，給學(xué)生留有足夠的發(fā)揮空間，從而突出學(xué)生的課堂主體地位，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

由于情境教學(xué)模式是一種全新的英語教學(xué)形式，在教學(xué)過程中的應(yīng)用還處于探索的階段，因此，需要設(shè)定一套完善的教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并且進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。具體來說，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該在原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系之上，針對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并且將學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考核納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，改變以往的單純以應(yīng)試成績作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn) [5] 。另外，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和情境教學(xué)存在的缺陷，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

四、通過表演體會(huì)情境

英語聽說能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐，而表演則正是一種學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。在學(xué)生對(duì)相關(guān)表演準(zhǔn)備的過程中，肯定更需要對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行收集和準(zhǔn)備，這對(duì)于學(xué)生的英語知識(shí)積累則有著重要的意義。而在表演設(shè)計(jì)以及實(shí)際表演的過程中，則能夠有效地使學(xué)生的語言表達(dá)能力以及組織能力得到提高。所以，在某些具有喜劇表演的課程中，教師應(yīng)當(dāng)通過表演的形式，使學(xué)生在情境表演的過程中對(duì)自身的交際用語及能力得到鞏固。

比如在一些具有故事情節(jié)的文章學(xué)習(xí)中如 reading ：Fog ，教師則可以讓學(xué)生分別扮演文中的主要角色 awoman 、 an old man ，按照文中的人物關(guān)系以及事件過程進(jìn)行表演，在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自由發(fā)揮，保證學(xué)生在對(duì)角色任務(wù)深刻把握的基礎(chǔ)上開展課文中所沒有的話語及行為，并在表演的過程中對(duì)關(guān)鍵語句如 I wonder if/ whether ?…、 the truth is that …等進(jìn)行練習(xí)。通過學(xué)生的角色表演，學(xué)生在感受趣味的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總的來說，在我國越來越重視英語綜合性人才的背景下，對(duì)學(xué)生的聽說交際能力進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)是非常有必要的。這就需要教師在聽說課程實(shí)際開展的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置出良好的語言情境，從而使學(xué)生在主動(dòng)投入到其中的同時(shí)使自身英語的聽說能力得到有效的加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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