張雙雙

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”怎樣激發(fā)孩子們的學習內(nèi)驅(qū)力一直是困惑我的難題。直到我和長沙高新區(qū)東方紅小學的“我育”（一種更高質(zhì)量的育人方式，簡稱“我育”）課堂相遇，發(fā)現(xiàn)了教育的另一種可能。

一、勤思善問，多元評價點燃自信的火焰

“我育”課堂是以學生的提問為邏輯起點，讓學生們成為學習的真正主人，怎樣引導孩子們提問成為我遇到的第一個大難題。我把自己變成了同年級的孩子，和他們一起分體裁預(yù)習代表性強的文章，從課題讀到最后一個字再到配套閱讀，了解他們的思維層次，幫助他們克服思維的惰性，培養(yǎng)他們多角度提問的能力。慢慢地，孩子們的提問從字詞到了文章，從課內(nèi)延伸到了課外。當然，這與我的及時評價有莫大關(guān)系。記得在分析《飛向藍天的恐龍》時，小潘同學就提出了這樣的問題：“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒，是不是意味著并非所有的恐龍都變成了鳥兒？”我先肯定了他讀書細致的習慣，再通過追問“可不可以去掉那個一支？”來幫助孩子們理解說明文語言的嚴謹性，并引導孩子們在說明文的提問中要關(guān)注表達準確的詞語。

當我把這種提問式課堂運用到復習當中去時，孩子們的表現(xiàn)更讓我驚訝。比如：在復習《觀潮》時，我讓孩子們就第四段提問?；A(chǔ)較好的洲洲馬上問：你能找出文中的比喻句么？基礎(chǔ)較差的小峰同學立馬找到了“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”一句，并進一步提問讓其他孩子來仿寫。從沒想到把課堂還給孩子時，竟有如此神效，而我在課堂上驚喜的表情也極大地鼓勵了孩子們。

二、教學相長，多方合作發(fā)掘師生的潛質(zhì)

小組合作的學習方式，很多學校和地區(qū)都在推行和探尋。但在“我育”課堂上，這種合作還深入到了師生合作中?！抖Y記》有云：“學然后知不足，教然后知困。”在批閱孩子們的預(yù)習提問時，我往往能發(fā)現(xiàn)自己備課的不足。記得上《昆蟲備忘錄》時，有學生就提出了這樣的問題：除了蜻蜓有復眼，還有哪些昆蟲有復眼？看到這個問題的時候，我發(fā)現(xiàn)了自己文本外的知識儲備得不夠。在以后的備課中，我則會有意識地關(guān)注文本相關(guān)的文化科普等知識。

在“我育”理念下的小組合作中，每個孩子都能找到自己的定位并獲得相應(yīng)的成就感。在生字詞的教學環(huán)節(jié)中，我會把任務(wù)交給基礎(chǔ)較薄弱的孩子。課前，我先手把手教他們抓音形義的特別之處，比如多音字、易錯字等。上課時，再讓他們將生字詞板書到小組黑板上自主講解。這種教學方法的運用不僅滲透了生字詞學習的方法，也極大地提高了他們的學習興趣。在文本教學中，我也會相機設(shè)立多層次的小組合作活動，讓每個孩子都能在小組中有事做、樂意做。在講授《守株待兔》時，我就布置了這樣一個小組合作活動：請小組以自己喜歡的方式復述課文并背誦課文。這個任務(wù)的拋出給了孩子們極大的自由，他們的創(chuàng)造性思維也得到了大大的提升。有的小組選擇了表演復述法，并在表演中添加了許多的語言動作;有的小組選擇了連環(huán)畫的形式復述;還有的小組則通過朗讀加續(xù)編來呈現(xiàn)。魏書生曾經(jīng)說過：“教育就是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、守住優(yōu)點，讓生命開花結(jié)果?！弊鳛橐环N新型的教學方式，“我育”帶給孩子們的自信足以豐盈他們的內(nèi)心并幫助他們走向更寬闊的未來。

作為年輕教師，我對“我育”理念的理解也許還很淺薄，作為一名鄉(xiāng)村教師，我的成長速度也許還很緩慢。但我相信“念念不忘，必有回響”，在“我育”的理念引領(lǐng)下，我和孩子們一定會有更大的進步。C759AA93-A9BC-4F4A-980C-ECFA7C5BF860