楊沐群

教學(xué)風(fēng)格是每個教師獨特的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)過程等統(tǒng)稱及展現(xiàn)，不同的教師教學(xué)風(fēng)格也是多種多樣，但這些都是為了將知識更好的傳授給學(xué)生而日漸成熟的。

一、不同類型教學(xué)風(fēng)格的特點

1.理智導(dǎo)學(xué)型

很多人認(rèn)為語文是感性的東西，語文教師只需要幫助學(xué)生體會情感，陶冶情操就夠了。但其實不然，正如新課改中所強調(diào)的一樣，語文是人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。而理智導(dǎo)學(xué)就是幫助學(xué)生掌握除情感之外的知識，它包括課文中的語言文字以及作者的表達(dá)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)表達(dá)方式，是在理解課文的基礎(chǔ)上，初步體會作者這一表達(dá)方式帶給他們不一樣的情感體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時不僅學(xué)習(xí)了語文學(xué)科獨特的人文情感，還學(xué)到了幫助他們習(xí)作的方法。

2.情感品讀型

這一類型的教師往往會抓住課文中重要的字詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或者聯(lián)系生活理解，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生將自己的理解、自己的感受帶入到朗讀中，品味情感。很多情感品讀型的老師會以“讀—感受—讀”的方式，第一次“讀”是手段，讓學(xué)生通過讀來整體感知文章，找出文章中感觸最深的句子或詞語，在教師的引導(dǎo)下聯(lián)系自己的生活談?wù)剬@些詞句的理解，以自己的親身經(jīng)歷和文章中的情感作對比，不用教師過多的講解，一切都是學(xué)生自己理解，自己感受，讓課堂真正屬于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.情境渲染型

這一類型的教師往往會運用生動的語言或者優(yōu)美的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在課堂上通過想象，真切地感受作者當(dāng)時的情境，當(dāng)時的感情。如六年級上冊《草原》，曾經(jīng)我也認(rèn)真地研究過這篇課文。在我看來這是一篇優(yōu)美的散文，文章第一段用很大的篇幅描繪了老舍先生見到的草原，此時一切寫作手法，一切具有渲染性的語言在課堂是都是蒼白的，因為草原離我們的生活比較遠(yuǎn)，老師講的再多，學(xué)生也沒有辦法真正感受到草原的美景。只有展示草原優(yōu)美的圖片，將學(xué)生帶入這種茫茫的情境中學(xué)生才能切身感受到草原如詩如畫的美景。

二、不同教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生語文學(xué)科興趣養(yǎng)成的影響

1.理智導(dǎo)學(xué)型

理智導(dǎo)學(xué)型的老師將文章的語言作為語文學(xué)習(xí)的主要方面，課堂中引導(dǎo)學(xué)生感受作者的語言以及表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生運用作者的語言以及表達(dá)方式，直接幫助學(xué)生提高習(xí)作水平。小學(xué)生是在三年級才開始接觸習(xí)作的，并且對于小學(xué)生而言，只需要學(xué)習(xí)簡單的習(xí)作方法，對于這些手法的專業(yè)名稱以及通感、卒章顯志這些較難的習(xí)作方法都不適宜在小學(xué)時灌輸給學(xué)生。三四年級是學(xué)生形象思維向抽象思維逐步發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期如果有一位理智導(dǎo)學(xué)型的老師，相信學(xué)生會很快邁進(jìn)習(xí)作的大門。

2.情感品讀型

情感品讀型的教師會在課堂上給予學(xué)生更多的自主權(quán)，教師在此時只是引導(dǎo)者而不是決定者。情感品讀型的教師會從文章的感情著手，在備課時就會考慮到學(xué)生情感觸點，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自身實際理解文章中重要的詞語或者句子。整個小學(xué)階段的學(xué)生都是以感性思維為主的，以學(xué)生的親身經(jīng)歷來品讀文章，可以更加真切地體會到作者的思想感情。教師將課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂充分發(fā)言，不僅鍛煉學(xué)生的分析推斷能力，而且激發(fā)起學(xué)生從內(nèi)心熱愛語文的熱情，教師在學(xué)生品讀文章時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生更加細(xì)致地領(lǐng)悟作品的情感，這樣不僅達(dá)到語文的人文性，而且激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，大大激發(fā)學(xué)生對語文這一獨特的學(xué)習(xí)興趣。

3.情境渲染型

整個小學(xué)階段的學(xué)生都是以形象思維為主，很多語文教師會抓住學(xué)生身心發(fā)展的特點，在學(xué)習(xí)新課文時會用豐富的語言、優(yōu)美的圖片甚至還會有音樂和短小的視頻，這樣學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)語言便已經(jīng)進(jìn)入這樣的環(huán)境中，學(xué)生雖然人在教室但是仿佛身臨其境，其學(xué)習(xí)的興趣立馬上升。如特級教師孫雙金老師的情境教學(xué) ，他在執(zhí)教《只揀兒童多處行》這篇課文時，他沒有過多的講解文章中的語言，只是通過創(chuàng)設(shè)當(dāng)時冰心奶奶見到頤和園孩子春游的場景，讓學(xué)生切身感受到冰心奶奶對孩子們的愛。

三、如何正確形成自己的教學(xué)風(fēng)格

一種獨特的教學(xué)風(fēng)格不僅會讓我們的教學(xué)變得有自己的特點、形成自己的教學(xué)方式，而且在教學(xué)風(fēng)格形成的過程中不斷地反思和總結(jié)更有利于我們教師自身的成長。首先我們要樹立這種意識，認(rèn)識到一種獨特的教學(xué)風(fēng)格是多么重要，這是我們的教學(xué)思想、教學(xué)方法等的總體表現(xiàn)，而且對于我們的教學(xué)有著至關(guān)重要的影響，所以我們在實踐中積極反思、總結(jié)，不斷完善我們自己的教學(xué)風(fēng)格，努力讓自己成為優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。

1.勇于反思，及時總結(jié)

在初步探索的道路上我們會遇到各種各樣的問題，但是作為教師，我們不能縱容這些問題的存在，也不能被這些問題擊敗。我們要敢于反思這些存在的問題，及時對自己一個階段的工作進(jìn)行總結(jié)，日積月累，只有這樣我們才能一步一步堅實的磨練出屬于我們自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.關(guān)注教育信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念

教師職業(yè)是與時俱進(jìn)的，學(xué)生也是不斷發(fā)展的。教師要緊跟時代潮流，關(guān)注最新的教育熱點;不同時代的學(xué)生也是不同的，教師不能固步自封，將所有學(xué)生一刀切，而是要根據(jù)每個時代學(xué)生的特點，因材施教。最新的教學(xué)信息是我們成長的大方向，我們在形成自己的教育風(fēng)格的時候，不能與教育方向背離，這樣教師的知識再淵博也不能形成具有實踐意義的教學(xué)風(fēng)格。

3.與同事多探討

我們在實習(xí)的時候看到很多學(xué)校會有半天的時間進(jìn)行集體備課，在我們走上工作崗位后，要善于利用這段時間，認(rèn)真聆聽、借鑒同事的教學(xué)思想，與同事之間要積極探討有關(guān)教學(xué)風(fēng)格的任何問題。同事其實是我們完善教學(xué)風(fēng)格路上最好的幫手，他們可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自身不能發(fā)現(xiàn)的問題，并且集思廣益，幫助我們解決問題。