王樂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

一、趣味游戲，輕松識記單詞

針對小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征和性格特點，游戲是絕大多數(shù)學(xué)生喜聞樂見的一種活動形式。單詞識記也可通過游戲的形式展開，目的是充分吸引學(xué)生對單詞識記的注意力，激發(fā)學(xué)生通過游戲識記單詞的興趣和熱情，促使學(xué)生更加主動、更加高效地識記新單詞，并學(xué)會基礎(chǔ)運用，讓學(xué)生歡快記單詞、輕松記單詞，教師在進行課堂單詞識記游戲的設(shè)計時，應(yīng)當充分了解學(xué)生們平時感興趣的游戲形式，將游戲所用到的規(guī)則和道具與新授單詞有機結(jié)合，將單詞以更加多彩的形式呈現(xiàn)出來。

例如，筆者在講授小學(xué)英語四年級上冊的第四單元時，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于交通工具的新單詞，如car， bike， bus等等，進而開展一個“我說你拿”的游戲環(huán)節(jié)，筆者在課前準備好若干套單詞小卡片，其上畫有各種交通工具，先由筆者念單詞，由學(xué)生根據(jù)聽到的單詞迅速反應(yīng)，拿出相應(yīng)的圖片，幾輪過后增加難度，再由筆者拿圖片，由學(xué)生迅速反應(yīng)念出英文單詞，最后進行“終極挑戰(zhàn)”，由筆者說單詞，學(xué)生需根據(jù)聽到的單詞，找出除了這一單詞之外的其他卡片并亮出，由同桌二人互相檢查，看是否有拿錯卡片的同學(xué)。通過這三輪難度層層遞進的游戲，學(xué)生的課堂注意力被完全吸引到了單詞的識記和運用中，通過快速反應(yīng)促使學(xué)生提高單詞識記的效率，并以多次重復(fù)的訓(xùn)練來促成學(xué)生對單詞記憶的一種本能反應(yīng)，加深學(xué)生對單詞的印象，在課堂上實現(xiàn)高效的單詞識記。

二、整理歸納，扎實識記單詞

英語單詞體系雖紛繁復(fù)雜，但也有一定的規(guī)律可循，可以詞義、詞性、發(fā)音以及運用特點等各個方面對單詞進行分門別類的整理和歸納，一方面有利于提高單詞識記的效率，另一方面也能夠促使學(xué)生正確辨析單詞的詞性、詞義以及發(fā)音、運用特點等，實現(xiàn)單詞的深度記憶、完整記憶，為單詞的準確運用奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當首先理順教材中涉及到的新單詞，并從整體把握單詞的分類依據(jù)，從而在課堂上根據(jù)學(xué)生的興趣特點和認知水平，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度整理歸納新單詞。

例如，筆者在講授小學(xué)英語四年級上冊的Project1這部分內(nèi)容時，由于此前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生整理并歸納了所學(xué)單元的新單詞，因此在這一單元模塊的學(xué)習(xí)中，筆者首先要求學(xué)生熟悉單詞的詞性、詞義、發(fā)音特征以及運用方法等，再引導(dǎo)學(xué)生對本部分單詞進行歸類，比如針對拼寫相近的單詞，car和cat，發(fā)音相近的單詞，bike和kite等，學(xué)生在將這些單詞歸入大類時，同時復(fù)習(xí)了此前所學(xué)的其他生詞，無形之中實現(xiàn)了對其他單詞各方面特點的鞏固。但在這一溫故而知新的過程中，易導(dǎo)致學(xué)生的主要注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，因此教師應(yīng)當對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動態(tài)予以高度關(guān)注，促使學(xué)生以學(xué)新單詞為主，以復(fù)習(xí)舊單詞為輔，實現(xiàn)新單詞識記效率的提升。因而，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的單詞整理和歸類的方法，通過整理筆記、制作單元格卡片等形式實現(xiàn)單詞的歸類和識記。

三、巧妙合成，靈活識記單詞

反復(fù)而有效的變式練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的最佳途徑之一，它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維與創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生在變化中找規(guī)律，在實踐中找技巧。合成單詞在英語單詞體系中并不少見，只要牢牢掌握基礎(chǔ)的詞根，就可以通過一定的規(guī)則和技巧進行詞根重組，從而得到新的單詞。因此，通過詞根組合的變式練習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握更多復(fù)合單詞，從而在單詞識記方面達到舉一反三、事半功倍的效果，同時也是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種啟發(fā)，讓學(xué)生掌握單詞變化的內(nèi)在規(guī)律。

例如，筆者在講授小學(xué)英語四年級上冊的詞匯時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對拼寫較長的單詞識記效率不高，即使將單詞拆解開來，還是很難實現(xiàn)詞根組合新單詞的拓展。于是筆者采用單詞合成的啟發(fā)式訓(xùn)練來提升學(xué)生對復(fù)合詞的敏感度，比如針對“書簽：bookmark”這一詞，筆者提問學(xué)生：book是什么意思，學(xué)生答：書本。再問：mark什么意思。學(xué)生答：標記。那bookmark就是“書本中的標記”的意思，那么我們平時在書中做的標記是什么？學(xué)生答：書簽。通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生就理解了標簽的單詞拼寫，并啟發(fā)學(xué)生以book和mark兩個單詞的含義，還可以分別與其他單詞組成新的合成詞，進而引發(fā)學(xué)生對詞根延伸新單詞的思考，促使筆者對學(xué)生進行其他相關(guān)單詞的拓展和延伸，快速且有效地擴充學(xué)生的單詞記憶量，從而大大減少學(xué)生對單詞識記的畏懼感，發(fā)現(xiàn)記單詞的樂趣所在。

總之，單詞識記是學(xué)生深入學(xué)習(xí)所有英語知識的第一步，也是最重要、最艱難的一步。小學(xué)階段的英語單詞識記多以機械識記和有意識記為主，結(jié)合學(xué)生這一階段的年齡特點分析小學(xué)生對具有趣味性的單詞教學(xué)和識記練習(xí)活動更加感興趣，因此，教師應(yīng)當將單詞識記變得更加具有趣味性。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當將單詞教學(xué)作為重點內(nèi)容展開，促使學(xué)生明確單詞識記的重要性所在，以更加新穎、趣味化的課堂活動提升學(xué)生單詞識記的效率，讓學(xué)生愛上記單詞，愛上英語學(xué)習(xí)。