聶 茜，秦海濤

(湖北師范大學 外國語學院，湖北 黃石 435002)

一、研究背景

自2003年頒布的《英語課標(實驗)》以來，一直堅持了正確的改革方向和先進教育理念，指導了我國教育課程改革實踐，促進了教學觀念革新和教學方法的改進，推動了我國基礎教育的發(fā)展。但同時，英語課程改革過程中也面臨了一些不盡人意的問題。一方面是英語課程實施過程中仍存在不足，如應試教育中，唯分數(shù)和升學論，重智育輕德育，忽視學生主體地位等；另一方面是時代發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，當今全球經(jīng)濟科技不斷發(fā)展，國家間交流競爭和合作日益頻繁，在這一新時代背景下，對提高全體國民素質(zhì)和人才培養(yǎng)提出新要求，要重視培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的接班人。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班者?！逼胀ǜ咧杏⒄Z課程教育承載著黨的教育方針和教育思想，是國家意志在外語學科教育領域的直接體現(xiàn)，在此背景下，普通高中英語課程標準(2017版)最終修訂完成?！墩n標(2017版)》指出普通高中英語課程以立德樹人為根本任務，以學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展為綱，確定了其具體培養(yǎng)目標和發(fā)展學生應具備的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學習能力，這對學生和社會發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和長久的歷史意義[1]。

當前，制約學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題表現(xiàn)在課程內(nèi)容，學習方式和教學方式，其中課程內(nèi)容是學生形成學科核心素養(yǎng)的重要基礎，它具體規(guī)定了學生在課程中學什么，老師教什么，還規(guī)定了學生在學中應達到什么標準。相比2003年《英語課標(實驗)》發(fā)現(xiàn)，《英語課標(2017年版)》的課程內(nèi)容發(fā)生了一些變化，但兩者在語言知識，語言技能和學習策略這三項在名稱上仍保持一致，其中語言技能是語言運用的重要組成部分主要包括了聽說讀寫等方面的技能，是學生獲得知識、信息和表達意義、情感和觀點，是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑。在語言技能中“聽”“說”作為基礎，位于讀寫之前[2]，在英語學習中，聽說是至關重要的環(huán)節(jié)。但從目前情況來看，大部分學生會讀會寫，但卻很難聽懂和不敢說，這忽視了學生語言交際和實踐的重要性，不利于學生成長和終身發(fā)展。教材是連接學生學和教師教的橋梁，教材以課程標準為依據(jù)，是課程標準的載體，實現(xiàn)課程標準標理念最終要落實到教材。因此本文選取人教版高中英語新舊教材必修一作為比較對象，以輸入假說理論和建構主義學習觀為理論依據(jù)，根據(jù)教材編寫原則從宏觀和微觀兩個維度對兩版教材中“聽說”進行對比分析。

二、理論依據(jù)

(一)輸入假說

輸入假說是由著名語言學家克拉申(Krashen)提出，最佳輸入的主要特征是可理解性，趣味性和相關性，非以語法為基礎的，充足的輸入材料[3]?？衫斫庑暂斎胧钦Z言學習的必要條件，是語言習得的關鍵，它指學習者學習時輸入的材料是學習者可理解的，語言材料的難度應略高于學習者當前的學習水平，如果輸入的學習材料是太難的，難以理解的，或者是太簡單的，不需要學習者思考的對學習者而言都是毫無意義的。輸入的教材也要富有趣味性和相關性，學習者才會有興趣，從而激發(fā)主動性和積極性?？死暾J為第二語言的獲得是通過“習得”而非“學習”，語言學習是習得而成，輸入的語言材料不一定是符合語法知識的強調(diào)基于語法的教學是沒必要和無意義的。學習語言單靠少量的練習是不夠的，還需輸入大量高質(zhì)量的語言材料，這樣學習才是有效的。

(二)建構主義學習觀

建構主義學習觀強調(diào)學生是學習的主體，學習是一個積極主動的意義建構和社會互動的過程，知識建構的過程主要包括了主動建構性，社會互動性和情景性[4]。主動建構性指教學并不是簡單地把知識裝到學生頭腦中去，而是引導學生聯(lián)系原有知識經(jīng)驗積極建構新知識，社會互動性是指學習過程需要學習者的合作互助來完成。情境性是說學習不可能脫離活動情景單獨存在，是存在于具體的，情境性的活動中，只有在實際情景中應用才能被人理解。建構主義學習觀認為學生是自己知識的建構者，教學需要為學生創(chuàng)設理想的學習環(huán)境，促進學生自己積極主動建構自己的學習。

三、“聽說”對比分析

教材是教學的依據(jù)，是教師和學生溝通的橋梁，教材編寫應依據(jù)一定的原則，要遵循時代性，基礎性和選擇性，發(fā)展性和開拓性，科學性和思想性等原則[5]。具體而言，教材編寫要聯(lián)系社會發(fā)展和學生經(jīng)驗，反映時代發(fā)展特征，同時教材要體現(xiàn)和尊重學生應具備的共同學習基礎，教材不僅要引導學生獨立自主學習，為終身發(fā)展創(chuàng)造條件，而且要培養(yǎng)學生探究問題，發(fā)現(xiàn)問題和歸納和解決問題能力，教材編寫也要考慮到不同年齡段和不同語言水平的學生的特點和需要，以及教材內(nèi)容的合理性和邏輯性，系統(tǒng)性和循序漸進地推進教學。此外，教材要弘揚中國傳統(tǒng)文化和吸收外國文化精華，培養(yǎng)學生鑒別能力。據(jù)此，筆者將會從宏觀和微觀維度對比新舊教材并分析新教材的具體變化之處。

(一)宏觀維度比較“聽說”

1、指導思想

新課標舊課標課課程性質(zhì)普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人基本任務,發(fā)展英語學科核心素養(yǎng),培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。高中英語課程是普通高中的一門主要課程。課程目標全面貫徹黨的教育方針,培育和踐行社會主義核心價值觀,落實立德樹人根本任務,在義務教育的基礎上,進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展,培育具有愛國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設和接班人。使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確英語學習的目的,發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。課程結構必修、選擇性必修、選修三類課程必修課程和選修課程課程內(nèi)容主要語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略語言知識、語言技能、學習策略、文化意識、情感策略教學途徑英語學習活動觀無明確提出

相比舊課標發(fā)現(xiàn)，新課標在課程目標和課程內(nèi)容發(fā)生了較大變化。如圖1，課程目標和課程性質(zhì)中新課標強調(diào)以立德樹人為根本任務，促進學生學科核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容中新課標除了語言知識，語言技能，學習策略與新課標在名稱上保持一致外，其他相應發(fā)生變化，將文化意識調(diào)整為文化知識，情感態(tài)度也不再作為課程內(nèi)容，而新補充主題語境和語篇類型。

2、框架

新教材每個單元在自己大單元主題語境下按照Listening and Speaking，Pronunciation, Reading and Thinking, Discovering Useful Structures, Listening and Talking, Reading for Writing, Assessing Your Progress, Video Time八個獨立小版塊框架進行排版，每個單元先是“聽說”，后是“讀寫”，遵循了聽說領先，讀寫跟上，語言技能全面發(fā)展的編寫思路。此外新版教材還將“聽說”結合，如Listening and Speaking, Listening and Talking,兩次整合“聽說”。舊版教材按照Warming Up, Learning about Language， Discovering Useful Structures, Using Language 編寫，教材沒有獨立語言技能版塊設計，單元先是閱讀、語法，再是聽、說和寫，且說的部分與閱讀相結合。從單元框架結構對比發(fā)現(xiàn)，舊版教材中“聽說”沒有結合，“聽說”沒有獨立版塊，且居于每個單元后面，穿插在閱讀中。聽說結合，有利于培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力，培養(yǎng)學生綜合語言能力。

3、插圖

對比新舊教材發(fā)現(xiàn)新版教材“聽說”部分有色彩鮮明的圖片設計，圖文并茂，且插圖符合學生的年齡特征和需求的特點，舊版教材“聽說”部分多是文字描述，尤其在“聽”部分少有圖片涉及。插入圖片一方面可緩解學生視覺疲勞，提升美感，拓寬視野，使得教材更加真實可信，貼近學生本身；另一方面學生可利用圖片激活他們的想象空間想出更具有創(chuàng)造性的答案。如新舊教材第四單元，新教材“聽”部分給出直觀的地震、海嘯、火災和洪災等以及解放軍救援災民的圖片，提高他們的認知能力而舊教材“聽”部分沒有相關圖片涉及。

4、比例

在新教材中共計8個學習版塊，“聽說”占據(jù)2個版塊，如新教材每個單元共計12頁，其中“聽說”共計3頁，在整個單元比例為25%?！奥牎边@一技能訓練中設置了4-5個教學活動，“說”這一技能訓練中設置了3-4個教學活動，且在每個閱讀，寫作版塊等都貫穿著“說”的訓練。新教材新增的Video Time也通過視覺和聽覺的方法潛移默化地訓練了學生的“聽說”技能。舊教材每個單元共計8頁，其中“聽說”共計1頁，在整個單元比例為12.5%。“聽”這一技能訓練中設置了2-3個教學活動，“說”這一技能訓練中設置了1-2個教學活動。通過對比發(fā)現(xiàn)，新版教材中“聽說”所占比例遠大于舊版教材，反映了新教材更加注重對“聽說”技能的訓練，培養(yǎng)學生綜合語言能力。

(二)微觀維度比較“聽說”

1、內(nèi)容

對比分析新舊課標發(fā)現(xiàn)，新課標課程內(nèi)容新補充主題語境和語篇類型這兩要素。主題語境是新課標第一個元素，是學生學習語言的核心內(nèi)容，新課標指出英語課程應該把主題意義探究視為教學的核心任務，主題語境不僅規(guī)約了語言知識及中外人文與科學知識的主題范疇，也為英語教學中滲透的情感，態(tài)度和價值觀教育提高了條件，教材每個單元要以主題為核心，以語篇為載體，以活動為階梯，以語言能力為支撐，發(fā)展學科核心素養(yǎng)[1]。主題語境包含了人與自我，人與社會，人與自然三大范圍，新教材五個單元分別是青少年生活，環(huán)游世界，運動和健康，自然災害和世界語言，舊教材五個單元分別是友誼，英語發(fā)展，旅游日記，地震和曼德拉，兩本教材所培養(yǎng)的情感態(tài)度和文化意識都涉及了人與自我，人與社會，人與自然。不同的是新教材每單元“聽說”部分與其他幾個板塊是密切相連的，以話題為主線，而且新教材從一個更寬泛更深層的角度將“聽說”部分所傳達的主題語境滲透在語言知識與語言技能中，也更加開拓了學生的視野，同時也與時代和現(xiàn)實生活更加貼切，激發(fā)學生興趣。如新舊教材第一單元主題語境都是關于人與自我，新教材聽說部分分別是選擇學校俱樂部和為青少年準備一個營地而舊教材是尋求建議和討論是否同意王老師建議；新教材第二單元和舊教材第三單元主題語境是人與社會，新教材分別是準備去旅行和訂酒店而舊教材是介紹湄公河和續(xù)寫對話；新舊教材第四單元都是人與自然，新教材分別報道自然災害和為自然災害做準備而舊教材分別是是采訪舊金山地震中幸存者和準備一段感謝地震救援者和幫助者的演講以及構想災后重建。新教材在第五單元進行了改動，將曼德拉調(diào)換成世界語言，與舊教材第二單元英語發(fā)展相比，“聽說”內(nèi)容是不同國家的語言，不再只是英語，這一變動也反映出教材編寫適應時代背景，各個國家密切聯(lián)系，積極構建人類命運共同體，這既增強學生對中外文化認知、感悟和鑒賞，以及國家認同感，又熏陶了學生文化修養(yǎng)，正如新教材必修一前言提到新教材修訂目的是實現(xiàn)英語學科的育人價值，培養(yǎng)具有中國情懷，國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人[6]。此外新教材聽力材料涉及到的話題不僅多種多樣與每單元的話題相關，材料也來源于英語交流真實語境，適合學生的能力發(fā)展水平，說的話題也更加明確，接近學生的日常生活，適合學生的口語水平。

2、題型

新舊教材都通過不同的題型來訓練學生“聽說”技能。新教材中“聽”的訓練采用了選擇，匹配，勾畫關鍵詞，填表格，填空等形式；“說”的訓練采用了對話討論，制定計劃，新聞報道，制定安全指南等形式。舊版教材中“聽”的訓練多采用了判斷對錯，填空，直接回答問題的形式，“說”的訓練采用了演講和討論的形式。通過對比新舊教材發(fā)現(xiàn)，新教材“聽說”訓練的題型形式多樣而且難度相對減輕，如新舊教材第一單元，在人與自我這一主題語境下，新教材“聽”是選擇，匹配，“說”是制定計劃，舊教材“聽”是填空和回答問題“說”則是編對話?！奥犝f”訓練中設置多樣和難度遞進的題型不僅可以減輕緩解學生聽和說壓力，激發(fā)興趣，積極參與討論，提高學習效率，同時也可以通過題型幫助學生學會觀察、比較、分析、處理、推理、判斷等思維方式，在理解全文基礎上，把握文章內(nèi)在邏輯結構，逐漸提高思維品質(zhì)。

3、任務

新舊教材在每個版塊下都設置了一系列任務活動鏈。新教材“聽說”活動訓練中有清晰的前中后教學步驟，循序漸進，使學生通過不斷學習和理解，應用和實踐，遷移和創(chuàng)新能夠表達自己的觀點、意圖、情感、態(tài)度和價值觀，發(fā)展思維，提高英語學習和運用能力，為今后繼續(xù)學習和生活打下堅實基礎。如新舊教材第四單元，新教材在具體“聽”任務活動中，共計4個任務，第一個任務是觀看自然災害視頻，也是聽前準備環(huán)節(jié)，通過視頻的方式，學生可直接感受，同時也激發(fā)學生學習興趣。第二個聽力任務設置多個選擇，要求學生聽4篇短的新聞報道選出所聽到的自然災害。第三個聽力任務以填表格的形式歸納觀點回答問題，表格分為三欄，一欄是問題，第二欄和第三欄是需要回答信息的特征和答案，在聽前引導學生圈出關鍵詞，從而學生明白聽力具體任務，掌握聽力技巧，減輕學生聽力負擔。第四個聽力任務是聽對話填空，這環(huán)節(jié)里提供了明確的時間線和前后句子提示，學生在聽的環(huán)節(jié)可根據(jù)提示理解聽力內(nèi)容。同時，新版教材“聽”的練習也遵循循序漸進原則，從詞到句再到篇。“說”的任務活動共計3個，第一個是緊接聽后準備一篇新聞報道，這環(huán)節(jié)提拱了3個自然災害供學生選擇，學生可根據(jù)自己興趣選擇其中一個報道，這考慮到學生是學習主體，兼顧學生個性發(fā)展。第二個活動任務是合作討論，用所學知識準備一份安全指南，這既能鞏固舊知，構建新知，又能促進同伴間合作交流。第三個是準備應急包，這項活動圖文結合，生動形象，要求學生除了教材中提高6件物品外想出其他物品，這里既有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時也考慮到不同學生的不同學情，基礎較好的學生可創(chuàng)造性地提高更多答案，能力相對較差學生可根據(jù)自身認知能力提供他們知道答案。在舊教材中“聽說”缺乏明確的前中后教學步驟，而是直接進入“聽說”訓練，在具體活動任務設計中，“聽”共計2個任務設計，第一個是根據(jù)聽力內(nèi)容判斷對錯和給出原因，這要求學生需要了解大意掌握聽力細節(jié)后才能判斷，對于部分學生而言，任務完成難度較大。第二個活動是討論問題，難度系數(shù)上升到句子和篇章。“說”在舊教材中共計2個任務，第一個是同伴合作用所學知識準備一篇演講稿，與新教材設計理念一樣，既鞏固了新知，又加強了合作學習。第二個活動任務是討論災后重建，相比新教材，這里問題設置較籠統(tǒng)，沒有考慮到不同學生的能力差異，基礎相對薄弱的學生不愿開口，也不知道如何開口。通過新舊教材對比發(fā)現(xiàn)，新版教材任務活動設計不僅提高訓練思路，減輕聽力障礙，同時重視學生個性化發(fā)展，兼顧不同學生學情，面向全體學生，激發(fā)學生興趣。

(三)分析結論

對比新舊教材發(fā)現(xiàn)新教材更加適應新時代的發(fā)展需要，以落實立德樹人為根本任務，立足于發(fā)展學生的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學習能力等學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出英語課程的工具性和人文性[1]。新教材以主題語境為主線，以版塊式設計將“聽說”技能有機結合，將主題語境貫穿在語言學習和語言技能中，同時新教材又增加了“聽說”語言輸入和輸出量，更加注重語言技能培養(yǎng)和綜合運用，培養(yǎng)學生的語言能力；新教材增強學生對中外文化的理解和認同，樹立正確的價值取向，堅定文化自信，加強文化意識；新教材強調(diào)學生理解、分析、推斷、概括、建構和創(chuàng)新等思維方式，全面提高學生的思維品質(zhì)；新教材以學生為主體，重視學生主動學習，合作學習和探究學習，尋找有效的學習方法和策略，提高學習效率，發(fā)展學生學習能力。此外，教材內(nèi)容更加賦有真實性和趣味性，易激發(fā)學生學習動機，從而積極建構自己學習，最后教材能滿足學生不同需求，既考慮到學生的共同基礎，又兼顧了學生的不同學習能力水平。總之，通過以上宏觀和微觀兩個維度對比得出新教材較于舊教材有以下特色：

第一，在指導思想上。新教材不僅堅持了教材編寫原則，也踐行了新課標英語學科核心素養(yǎng)，如第一單元青少年生活，貼近學生生活，拉近與學生距離，第二單元環(huán)游世界，能開拓學生視野，感受世界風景，第三單元運動和健康，引導學生樹立積極向上的心態(tài)，愛護自己，第四單元自然災害，學生通過學習自然災害，進而了解到不同國家自然災害，感悟到保護地球環(huán)境的重要性，從而增強構建人類命運共同體意識，積極投身國家建設，第五單元世界語言，培養(yǎng)學生國際視野，增強跨文化理解和交流。

第二，在排版和插圖上。首先新教材多了小貼士這個亮點，提供學生聽力策略引導學生學習，指導學生學會自主學習，調(diào)控和反思自己學習。其次在框架上改進以往單元結構，采用大單元，小版塊式模式，將“聽說”結合，放在單元開頭，知識更加系統(tǒng)，重視“聽說”技能訓練，提升學生綜合語言運用能力。在插圖上，插圖設計精美，利用當代認知心理學的研究成果，注重圖文并茂，或用黑體字或彩色字將重點內(nèi)容標出，緩解視覺疲勞，調(diào)動學生視覺，同時也不斷激活學生創(chuàng)造力，創(chuàng)造生成無限答案。

第三，在比例上。“聽說”在新版教材中比重高于舊版教材，增加“聽”的輸入量，和“說”的輸出量，更加注重“聽說”訓練?！奥犝f”是語言技能基礎，是理解和傳達意義的途徑，語言能力包括了語言技能，是學科核心素養(yǎng)的重要基礎，培養(yǎng)學生的語言能力離不開“聽說”訓練，新教材加強“聽說”比例，幫助學生語言綜合運用能力打好基礎，為學生今后就業(yè)，終身發(fā)展創(chuàng)造條件。

第四，在內(nèi)容上。新版教材“聽說”材料圍繞主題展開，與主題語境密切相關，真正做到寓思想教育于教學中，起到育人作用。在選材上更加注意以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，力求貼近時代和生活，充分考慮學生年齡特征和身心發(fā)展的需要，同時重視文化意識，通過展示豐富多彩的中外文化來培養(yǎng)學生對中國文化的認同感，自豪感和對外來文化的尊重和包容，增強愛國主義和文化自信。

第五，在題型和任務上。新教材“聽說”題型豐富，遵循循序漸進原則，由易到難，逐步過渡能有效減輕學生學習負擔，同時激發(fā)學生學習興趣和動機，積極主動參與，提高學習效率。在任務上，新版教材更加注重以學生為中心，突出任務型教學，以英語學習活動觀為指導，強調(diào)學習過程和學習策略。其次“聽說”版塊有明確的教學步驟，引導學生在理解的基礎上，激活思維，在練習的基礎上，拓展思維，最后在運用基礎上，豐富思維，在活動任務設計上，創(chuàng)設多種情景，設計互動性強和選擇性強的學習活動，考慮到高一學生應達到的共同基礎，同時又兼顧到不同學生學習情況，滿足學生個性發(fā)展。

四、研究思考和建議

新教材編寫注重引領思想，反映了時代要求，強調(diào)語言運用，培養(yǎng)文化意識，激發(fā)學生學習動機，滿足不同學生學情，為英語教學提供了豐富的教學資源[6]。但教材不是一成不變的，正如劉道義先生所說的，教材不是“圣經(jīng)”，教材不應該成為控制和規(guī)范教學的“法定文化”，沒有完美的教材，教材不可能完全滿足學生的需求。對此，對于教師使用新教材，筆者提出自己的思考和建議。

首先，根據(jù)可輸入假說，教師在訓練學生“聽”時，可適當增加輸入量，不斷積累[7]，如在課前可通過看電影，聽英文課等形式不僅吸引學生，也能潛移默化訓練聽力，實現(xiàn)課內(nèi)與課外相結合。在課上，老師創(chuàng)造條件，提供相關話題讓學生開口說。同時，老師根據(jù)班上學生學情，訓練“聽說”時輸入的材料是學生可以理解的，是學生經(jīng)過努力思考可以完成的，從而滿足學生的自我成就感。在訓練材料選擇上，教師盡可能選擇具有趣味性，時代性的素材，激發(fā)學生興趣。除此之外，教師轉(zhuǎn)變過去只重語法的教學觀念，強調(diào)學生實際運用語言，鼓勵學生多聽多說。

其次，面向全體學生，兼顧學生的個性化需求，教師在使用教材過程中，考慮到學生個體的差異性，[8]“聽說”訓練時，設置有選擇性和層次性的問題，既考慮學生共同基礎又滿足學生不同需求，調(diào)動班級氣氛，全員參與，達到高效學習目的。同時要尊重學生的主體性，激活學生的創(chuàng)造性和主動性，學生是自己學習的構建者，老師引導學生學習，提供學習策略，學生聯(lián)系自己經(jīng)驗構建新知識，培養(yǎng)學生自主學習能力，為未來就業(yè)和終身發(fā)展創(chuàng)造條件。

然后，精心選材，創(chuàng)設真實情景，體現(xiàn)時代性和地道性，材料選取盡可能是地道性語言，語言教學的目的是學生能用所學知識進行真實交流，地道性語言反映了一個民族思維觀念，學生接受地道性語言，了解不同的民族思維方式，開拓思維，增強學生跨文化理解能力。同時創(chuàng)設與學生生活、時代發(fā)展、社會進步相關的真實情景，學生樂于參與，符合他們的生活實際和愛好，既激發(fā)學生興趣又弘揚社會時代精神，具有實用性，真正實現(xiàn)教材傳遞思想價值。

最后，教師在教材使用過程中，可根據(jù)學生的學習情況實際教學的需要，對教材內(nèi)容、順序、方法結構等進行刪減、增加、替換或調(diào)整[5]。在教學中創(chuàng)造性地使用教材，做教材的主人，正確處理課標、教材、教師、學生的關系。做到教材為教師和學生服務，使教學更具有可操作性，更符合實際教學情況。