唐雯

【摘 ?要】據(jù)觀察，沒(méi)有收納習(xí)慣的學(xué)生往往缺乏條理性，在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常遇到麻煩，甚至影響身心健康發(fā)展。本文以研究小學(xué)生無(wú)收納習(xí)慣的原因?yàn)榛A(chǔ)，重點(diǎn)研討培養(yǎng)小學(xué)生收納能力的有效策略，從班級(jí)崗位的勞動(dòng)實(shí)踐、樹(shù)立典型收納榜樣、用好勞動(dòng)教材、以校促家家校合作等四方面，談對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的勞動(dòng)收納教育，提高小學(xué)生的收納能力，養(yǎng)成良好的收納習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng);收納

“收納”是生活中較為常見(jiàn)的詞匯，自媒體App中常會(huì)有“收納小妙招”“收納達(dá)人分享”等視頻，吸引瀏覽者的眼球，因?yàn)椤笆占{”與每個(gè)人息息相關(guān)，可以讓我們的生活更便捷，環(huán)境更整潔，節(jié)約時(shí)間，提高效率。然而，與小學(xué)生的朝夕相處中，尤其是走進(jìn)中低年級(jí)教室時(shí)，往往看到這樣的景象：亂糟糟的桌面，塞得亂七八糟的書(shū)包，地面上東一塊橡皮西一把尺子，好不容易找到的鉛筆是禿頭的……當(dāng)學(xué)生上勞動(dòng)課，需要使用工具進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，往往不知工具在何處，白白浪費(fèi)不少時(shí)間。

據(jù)觀察，沒(méi)有收納習(xí)慣的小學(xué)生往往缺乏條理性，學(xué)習(xí)和生活會(huì)遇到不少問(wèn)題。由此，筆者思考：如何結(jié)合學(xué)生生活與使用的勞動(dòng)教材，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的勞動(dòng)收納教育。

一、不會(huì)收納煩惱多

在現(xiàn)實(shí)生活中，不會(huì)收納的小學(xué)生比比皆是。學(xué)校里，常為找不到文具、書(shū)本、作業(yè)而苦惱;在家里，為尋找物品而痛苦。不管在哪里，他們往往因找尋而浪費(fèi)時(shí)間;周圍人也會(huì)對(duì)他們批評(píng)、埋怨，甚至影響他們正常的人際交往，長(zhǎng)此以往，對(duì)其成長(zhǎng)與心理極為不利。

筆者認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)收納教育，可以培養(yǎng)其動(dòng)手能力，幫助他們養(yǎng)成做事有條理的好習(xí)慣，提高生活、學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

二、不怪學(xué)生不會(huì)收納

小學(xué)生為何沒(méi)有收納習(xí)慣呢？來(lái)看一個(gè)生活中的常見(jiàn)例子。家長(zhǎng)或教師看到學(xué)生的書(shū)包亂七八糟，會(huì)怎么做？大多數(shù)人的反應(yīng)會(huì)說(shuō)：“快去把書(shū)包整理好！”對(duì)此，學(xué)生的反應(yīng)卻是手足無(wú)措，不知道如何正確有效地完成這一指令。因?yàn)檎砦锲返哪芰Σ⒉皇侨祟惻c生俱來(lái)的，而是需要后天習(xí)得的。目前，物質(zhì)消費(fèi)更甚于過(guò)去任何一個(gè)時(shí)代，學(xué)生手中擁有的物品也甚于過(guò)去。如果沒(méi)有人系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生整理歸納的方法，很有可能只會(huì)：買(mǎi)—堆—扔，美其名曰“斷離舍”，但實(shí)際會(huì)造成大量的浪費(fèi)。

經(jīng)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作為小學(xué)生第一任老師的父母，因工作壓力大，工作繁忙，加之自身基本為獨(dú)生子女，且家中不少都有二孩，家庭中的家務(wù)活由長(zhǎng)輩或家政人員一手包辦的占比極高。對(duì)于讓孫輩勞動(dòng)這一做法，接受采訪的長(zhǎng)輩紛紛表示心疼，更希望孫輩把時(shí)間和精力放在語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科學(xué)習(xí)或進(jìn)行特長(zhǎng)培訓(xùn)。小學(xué)生實(shí)際參與家庭勞動(dòng)機(jī)會(huì)少，不會(huì)收納也是很自然的結(jié)果。在學(xué)校，小學(xué)生主要參與班級(jí)衛(wèi)生的勞動(dòng)，如掃地、排桌椅、倒垃圾、擦黑板，所以小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成收納習(xí)慣是有客觀原因的。

三、勞動(dòng)收納教育的策略

基于以上情況，結(jié)合勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)，提出以下策略，供參考應(yīng)用。

（一）設(shè)立崗位，培養(yǎng)收納意識(shí)

要提高學(xué)生的自主勞動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成收納習(xí)慣，最重要的是激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，積極去實(shí)踐，這樣才能真正落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)。

“人人都有小崗位，個(gè)個(gè)都是小主人”，這是學(xué)校特色之一——班級(jí)崗位制度。細(xì)化崗位分工，保證每個(gè)學(xué)生都有自己負(fù)責(zé)的勞動(dòng)崗位。學(xué)生在每天負(fù)責(zé)的崗位上“做”，在“做”中“學(xué)”。班主任根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的“做”的情況，有針對(duì)性在“做”中“教”;學(xué)生由原來(lái)的“不會(huì)”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸紩?huì)”。并且每個(gè)學(xué)期學(xué)生都能換崗和輪崗，小學(xué)6年，學(xué)生至少可以體驗(yàn)12個(gè)崗位。其中，與收納相關(guān)的崗位有各學(xué)科課代表、各組小組長(zhǎng)、各組整潔員、櫥柜檢查員、小小圖書(shū)員、衛(wèi)生工具保管員等，近三分之二的學(xué)生都能參與與收納相關(guān)的崗位勞動(dòng)實(shí)踐。

為了讓學(xué)生更好地參與其中，可以設(shè)置 “崗前小培訓(xùn)”，將整理收納教育融入培訓(xùn)中，讓剛從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生掌握正確的整理方法，產(chǎn)生有效記憶，培養(yǎng)收納意識(shí)，獲得深刻的實(shí)踐體驗(yàn)，逐漸內(nèi)化為自己的行為。如小小圖書(shū)員崗位，從“給圖書(shū)寶寶分分類”，到“給圖書(shū)寶寶排排隊(duì)”，最后“讓圖書(shū)寶寶好好睡”，用兒童化的方式分步驟，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生掌握?qǐng)D書(shū)收納的好辦法，并頒發(fā)“上崗證書(shū)”。如有多個(gè)學(xué)生爭(zhēng)奪同一崗位，還設(shè)立了“技能PK”，競(jìng)爭(zhēng)上崗。在趣味性的“培訓(xùn)”與“上崗”中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與收納的積極性，也讓其意識(shí)到掌握收納方法，養(yǎng)成收納習(xí)慣，可以創(chuàng)造更美好的環(huán)境，真正將“收納”的種子生根心中。

（二）樹(shù)立典型，爭(zhēng)做收納榜樣

除了給學(xué)生進(jìn)行“崗位培訓(xùn)”外，根據(jù)學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的規(guī)則，在規(guī)則限定內(nèi)，讓全體學(xué)生養(yǎng)成良好的收納習(xí)慣。在制訂過(guò)程中，可以發(fā)揮各崗位負(fù)責(zé)人的主體作用。如各組整潔員，除了負(fù)責(zé)檢查每組學(xué)生地面的衛(wèi)生以外，還制訂相應(yīng)的桌面、桌肚的收納規(guī)則;衛(wèi)生工具保管員制訂學(xué)生取放衛(wèi)生工具的規(guī)則等。對(duì)于行為進(jìn)步以及符合規(guī)則的學(xué)生，崗位負(fù)責(zé)學(xué)生可以每周五晨會(huì)為其在加章記錄本上打上一枚五角星印章。根據(jù)一周獲得的五角星的數(shù)量，樹(shù)立典型，推出榜樣。

低齡的小學(xué)生喜歡模仿，爭(zhēng)強(qiáng)好勝;樹(shù)立典型，可以激勵(lì)全體學(xué)生向收納好榜樣學(xué)習(xí)，榜樣可以在班級(jí)里指導(dǎo)其他能力較弱的學(xué)生。這樣一來(lái)，樹(shù)立的榜樣會(huì)越做越好，其他學(xué)生會(huì)不斷修正自己的行為，逐步提高收納能力。值得注意的是，人無(wú)完人，存在優(yōu)點(diǎn)也有不足，在樹(shù)立榜樣時(shí)，一定要做到實(shí)事求是，客觀真實(shí)，著重凸顯榜樣學(xué)生在收納方面的優(yōu)秀表現(xiàn)。學(xué)生收納習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐。作為榜樣的學(xué)生也不例外，教師要常常關(guān)注榜樣的行為，多加鼓勵(lì)，不斷鞭策榜樣。

同時(shí)，教師及時(shí)將學(xué)生在校內(nèi)整理、收納的圖片、視頻以及有突出表現(xiàn)、進(jìn)步行為的學(xué)生名單發(fā)送到班級(jí)群，進(jìn)行展示，及時(shí)鼓勵(lì)。這既是向全體家長(zhǎng)宣傳校內(nèi)勞動(dòng)收納教育的成果，同時(shí)也暗示家長(zhǎng)：學(xué)生并不是他們眼中那樣勞動(dòng)能力差那樣弱小;相反，在正確引導(dǎo)下，不管年齡多小的學(xué)生，完全能出色完成收納工作。這也是為下一階段進(jìn)行家校合作，共促學(xué)生提高收納能力做好宣傳工作。

（三）結(jié)合教材，深化收納學(xué)習(xí)

教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要完成個(gè)人物品整理、清洗，進(jìn)行簡(jiǎn)單的家庭清掃和垃圾分類等，提高個(gè)人生活自理能力。目前蘇州地區(qū)使用的蘇科版勞動(dòng)教材中有不少培養(yǎng)小學(xué)生良好的自理能力的板塊內(nèi)容，如一年級(jí)上冊(cè)《疊衣服》，一年級(jí)下冊(cè)《整理書(shū)包》。以這兩課為例，筆者結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，深化收納教育。

通過(guò)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一年級(jí)的學(xué)生初步掌握上衣、褲子、襪子等衣物折疊的方法，能在家中做力所能及的小家務(wù)，切實(shí)減輕家長(zhǎng)的家務(wù)負(fù)擔(dān)。但是疊完的衣物如何處理呢？教材沒(méi)有介紹，據(jù)了解，不少小學(xué)生把疊完的衣物或交到父母手中，或就近一放，很快清洗好、折疊好的衣服又亂了、臟了。這不是普通家庭完整的衣服整理過(guò)程。因此，筆者閱讀了大量關(guān)于收納方面的書(shū)籍，嘗試進(jìn)行課后拓展，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行衣物的收納整理。課例《衣物收納我最棒》在2020年蘇州市教改展示活動(dòng)中呈現(xiàn)，獲得專家一致好評(píng)。本節(jié)課中，自制導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)衣物的厚薄、特征等進(jìn)行合理分類;根據(jù)衣柜的特點(diǎn)，進(jìn)行衣物的正確收納;對(duì)小內(nèi)褲、小襪子的收納，指導(dǎo)學(xué)生利用舊的包裝袋進(jìn)行廢物改造。以勞動(dòng)收納教育為主，滲透環(huán)保、創(chuàng)新理念，實(shí)現(xiàn)衣物整理收納的完整過(guò)程。

教材中《整理書(shū)包》的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生容易模仿并掌握。而在實(shí)際生活中，最會(huì)讓孩子無(wú)措，最會(huì)在書(shū)包里“大鬧天宮”的，應(yīng)該是文具盒。文具盒形狀大小各不相同，怎么進(jìn)行收納整理教育呢？是教師手把手去教，還是讓學(xué)生創(chuàng)造性地嘗試探究？當(dāng)然是后者。此時(shí)，小學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期有目的、有方法的收納整理訓(xùn)練，已經(jīng)具備一定的能力;而且收納無(wú)定法，最適合的就是最好的。因此在《整理書(shū)包》一課的導(dǎo)入部分，采用了“最佳文具盒大比拼”活動(dòng)，比的不是文具盒的外表美觀，而是學(xué)生獨(dú)立合理收納文具的能力。在比拼中，學(xué)生展示了不同材質(zhì)、不同層次、有筆插、無(wú)筆插等多種文具盒文具的收納方法。展示者自豪，觀看者學(xué)習(xí)，教師感到欣慰。

用好教材項(xiàng)目，拓展與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，使小學(xué)生可以掌握更多收納整理的方法，提升自己的能力。

（四）以校促家，養(yǎng)成收納習(xí)慣

學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校教師的培養(yǎng)，更離不開(kāi)家庭中家長(zhǎng)的教育。筆者認(rèn)為“家校合作”，不是家長(zhǎng)主動(dòng)來(lái)遷就學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容;而應(yīng)該是教師做好將學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容有效延伸到家庭的工作，激發(fā)家長(zhǎng)自主配合的方式。

前期的學(xué)校內(nèi)的指導(dǎo)，班級(jí)群的照片、視頻展示，公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)都給了家長(zhǎng)不同程度的影響，在潛移默化中改變了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的看法。如果硬性規(guī)定，讓學(xué)生完成勞動(dòng)家長(zhǎng)在班級(jí)群打卡，那么這不算是真正的勞動(dòng)教育，反而成了學(xué)生的任務(wù)與家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)、學(xué)生如何會(huì)樂(lè)于勞動(dòng)呢？

如何以校促家，幫助學(xué)生在校在家都養(yǎng)成收納習(xí)慣呢？最好的辦法是設(shè)計(jì)并開(kāi)展各種與收納相關(guān)的小活動(dòng)。例如：“疊衣服”和“整理書(shū)包”比賽、“最美書(shū)桌秀”、“我的房間我做主”展示，讓學(xué)生主動(dòng)在生活中去實(shí)踐收納本領(lǐng)，提升收納的熟練程度，通過(guò)形式不一的活動(dòng)，給予學(xué)生收納能力的比拼和收納成果的展示?！鞍謰屇７滦恪?“我的寶藏爸媽”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)把自己的一些收納整理方法拍成小視頻，在班級(jí)中進(jìn)行展示;通過(guò)家長(zhǎng)慕課，讓家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣，家長(zhǎng)樂(lè)于自己參與，也樂(lè)于讓學(xué)生實(shí)踐。

總之，作為勞動(dòng)教育的實(shí)施者，可以采用培訓(xùn)、教學(xué)、示范、榜樣、家校合作等多種策略對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)收納教育，讓小學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，逐步掌握整理收納的方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成收納能力。

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