徐美勤

通過(guò)面批，教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，剖析問(wèn)題的根源，并引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。

作文教學(xué)不能一蹴而就、千人一面，筆者采用中醫(yī)式的望聞問(wèn)切“四診法”，對(duì)癥下藥，與學(xué)生面對(duì)面捕捉亮點(diǎn)，尋找問(wèn)題，剖析根源，謀求對(duì)策。

“望”。教師先詳讀一遍學(xué)生作文，具體關(guān)注字?jǐn)?shù)、標(biāo)題、通順、條理、邏輯、內(nèi)容、情感、標(biāo)點(diǎn)、卷面等指標(biāo)，做到心中有數(shù)，以此設(shè)定面談重點(diǎn)，有點(diǎn)像是備課。

接下來(lái)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”，筆者從文采、創(chuàng)意、深刻、新穎、典型、預(yù)設(shè)等維度出發(fā)，為學(xué)生制定激勵(lì)性目標(biāo)，即在作文達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)的前提下，指明可以從哪些方面突破，有的放矢地跟學(xué)生探討交流。

“聞”。對(duì)學(xué)生的作文做到心中有譜之后，就可以找學(xué)生過(guò)來(lái)，進(jìn)入面批的第二個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生圍繞“寫(xiě)什么”“為什么寫(xiě)”“怎么寫(xiě)的”，闡述自己是如何一步步把文章寫(xiě)出來(lái)的，教師以聽(tīng)為主。

學(xué)生在還原寫(xiě)作過(guò)程時(shí)，遇到的最大問(wèn)題是審題和選材。因此，教師主要從這兩個(gè)問(wèn)題入手，展開(kāi)面談。審題最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生抓牢一個(gè)“限”字，審出題目中的限定性。

小學(xué)生作文要按類來(lái)寫(xiě)，如從文體角度來(lái)分，有故事想象類、寫(xiě)景狀物類、寫(xiě)人記事、特殊體裁等類。此外，題目下方的文字對(duì)寫(xiě)作也有限定作用，審題時(shí)要充分考慮。

對(duì)于作文能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)建議他們想一想“別人會(huì)寫(xiě)什么”，避免題材“撞車”。

“問(wèn)”。筆者在面批實(shí)踐中，遇到兩大問(wèn)題：一是沒(méi)有結(jié)構(gòu)意識(shí)，不懂得如何謀篇布局;二是不會(huì)打造自己的語(yǔ)言。

在面批“望”的環(huán)節(jié)中，若發(fā)現(xiàn)某篇作文立意、選材都還不錯(cuò)，但就是不講章法，寫(xiě)得凌亂。于是，在“問(wèn)”的環(huán)節(jié)中，筆者通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：我的作文要表達(dá)什么，分成幾個(gè)部分來(lái)表達(dá)，每個(gè)部分之間是什么關(guān)系？我應(yīng)該怎樣寫(xiě)開(kāi)頭和結(jié)尾，首尾怎樣呼應(yīng)？怎樣把幾個(gè)部分勾連起來(lái)，使之渾然一體？

“切”。教師指導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題根源出發(fā)進(jìn)行修改，尋找解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。找得準(zhǔn)，能切中要害，問(wèn)題就能迎刃而解，就能提升學(xué)生的作文水平。在這個(gè)環(huán)節(jié)，遇到的最大問(wèn)題是學(xué)生作文主旨不明與書(shū)寫(xiě)潦草。

如何突出中心，有一定的技巧，筆者總結(jié)為：巧擬標(biāo)題，緊扣中心;開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)明中心;精心選材，服務(wù)中心;善于點(diǎn)題，強(qiáng)化中心。

語(yǔ)文不僅只是學(xué)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)與傳承中華文化，而漢字是其中的一個(gè)重要載體。在面批中，師生可以達(dá)成“書(shū)寫(xiě)不過(guò)關(guān)一律重新謄寫(xiě)”的共識(shí)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。