基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程開發(fā)
——以初中生物學校本課程“百花園”為例

■王源 丁梅

近年來，勞動實踐成為評價學生發(fā)展的關鍵指標之一，校本課程“百花園”對提升學生的核心素養(yǎng)大有裨益。

一、課程目標

1.知識目標：認識常見的花卉、蔬菜品種，掌握它們的基本特征和種植方法，了解常見植物對環(huán)境條件的需求。學會在常見花卉、蔬菜養(yǎng)護過程中進行病蟲害防治、施肥和除草等。

2.能力目標：學習數(shù)碼光學顯微鏡的使用，對觀察的微觀結(jié)構進行拍照。初步學會生物學研究的基本方法，包括觀察、調(diào)查和探究實驗等。培養(yǎng)學生的勞動能力、團隊協(xié)作能力。

3.情感態(tài)度和價值觀目標：培養(yǎng)學生熱愛勞動的習慣和不怕吃苦的精神。進行綠色教育，養(yǎng)成美化環(huán)境的意識，提高環(huán)境保護的意識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

二、課程安排

校本課程“百花園”以一學期為一個周期，一般從開學第二周開始，除去考試周及放假等，正常上課15周左右，課程具體安排見下表。

1 2 3 4 5 6 7 8上課地點教學內(nèi)容學員選拔（總?cè)藬?shù)控制在30人左右），分組，介紹課程安排，布置提前購買工具、種子、肥料等。教師講解本地區(qū)幾種常見蔬菜種植方法、適合生長的季節(jié)學生在種植園翻土、施肥、播種蔬菜講解常見花卉的栽培方式（土培和水培）應季花卉的種植（種子繁殖花卉）種植園蔬菜、花卉養(yǎng)護(松土、澆水、施肥等)介紹嫁接、扦插和分株繁殖方法常見花卉的辨認和養(yǎng)護要求教室學生做好記錄，以便后期作為參考種植園以小組為單位，分工合作，進行種植教室學生做好記錄種植園種植園以小組為單位，分工合作，進行種植責任到組，以后每周輪流定期養(yǎng)護教室溫室花房學生做好記錄認識常見花卉，每周一個小組負責養(yǎng)護

9溫室花房擴充花卉的數(shù)量，用于課堂實驗和美化教室10納米實驗室采集，臨時裝片制作，觀察，顯微攝影，小組PK利用廢舊飲料瓶等制作花盆，進行花卉立體種植，種植方法：水培和土培，扦插和分株制作綠蘿的葉、莖臨時裝片（葉、莖橫切）和顯微攝影探究光照在植物生長中的作用（材料：種植的天竺葵）觀察不同植物細胞的葉綠體11普通實驗室學生設計、修改、完善探究步驟采集多種植物，制作臨時裝片，觀察比較不同植物的葉綠體校園里采集樹葉，實驗內(nèi)進行葉片的煮沸、敲除葉肉等處理用染料繪畫或進行染色創(chuàng)意剪貼畫總結(jié)，評出優(yōu)勝小組12納米實驗室13葉脈書簽的制作普通實驗室14普通實驗室15葉脈書簽的創(chuàng)作：繪畫、剪貼畫等資料照片整理，各小組成果展示、評比教室

三、幾點思考

1.實現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

校本課程“百花園”以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，著眼學生的實際動手操作能力，培養(yǎng)學生科學探索的精神；將書本靜態(tài)的知識，演變?yōu)殪`動的富有趣味的活動，讓學生積極參與，體會耕耘與收獲；對學生進行綠色教育，養(yǎng)成健康的生活習慣，使其理解人與自然和諧發(fā)展的意義。研究表明，中學校本課程（社團）已成為學生綜合素質(zhì)和能力全面發(fā)展不容忽視的教育形式，能滿足學生興趣發(fā)展，提高學生自主創(chuàng)新的能力。

2.課堂教學的有力補充和延伸。

現(xiàn)在，學生往往分不清韭菜與小麥，食用的蔬菜是長在土壤里還是地面上，更不會栽培植物，這些現(xiàn)象引起生物組同仁們的深思。我們決定利用校本課程開設種植園，創(chuàng)造條件種植蔬菜、花卉，讓學生了解常見的種植方式——一是先育苗后移栽，二是直接播種；學會根據(jù)葉片生長情況施肥；學會應對病蟲害，根據(jù)情況采用徒手捉蟲或噴灑低毒農(nóng)藥來防治害蟲。學生們在活動中能直觀地觀察到植物生長的過程，既消除了知識與實踐的隔閡，也體會到了勞動的樂趣！

初中生物學有觀察類、調(diào)查類、探究類等實驗方式。其中探究性實驗，如探究陽光在植物生長中的作用，學生需要認真仔細地設計實驗，耐心細致地完成實驗，才能理解得更加明晰。由于初中生物學課時有限，學生并不能完成這類實驗的所有步驟，而生物學校本課程正好提供了良好的機會。一些有興趣且學有余力的學生利用校本課程時間或課余時間完成探究實驗，課堂上他們作為小老師向組里其他同學介紹。俗話說“眼過千遍不如手過一遍”，實踐證明，生物學校本課程與課堂結(jié)合完成探究實驗，效果良好。

3.為初中生物學提供實驗支持。

初中生物學實驗用到的材料有很多是一些常見植物。學生在生物學校本課程中種植樣本，課堂實驗將學生們自己種植的樣本作為實驗材料，學生們會覺得更有意義，而且節(jié)約了成本。例如“觀察植物體內(nèi)運輸水分的部位”一講中用到的芹菜，“探究陽光在植物生長中的作用”一講中用到的天竺葵，“觀察葉片的結(jié)構”中用到的蠶豆葉或綠蘿葉等，都是學生親手種植的。

4.勞動成果用來美化校園環(huán)境。

學校每個班級都有綠色盆栽，由專人負責養(yǎng)護。學校本課程學習中，同學們萌生了這樣的念頭：與其花錢買，不如自己種植。學生雖然掌握的花卉種植和養(yǎng)護知識不多，但是可以先從容易種植養(yǎng)護的開始，邊學邊種，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。漸漸地，花房里的花卉多了，教室書柜窗臺上“綠”了，書香氣上又多了些田園的氣息。