趙 蕊，李 盈

(北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教育與管理系，北京，102401)

一、引言

2016年，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要“把學(xué)生的思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。在這樣的政策背景驅(qū)動(dòng)下，積極探索課程思政背景下的學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐是貫徹落實(shí)立德樹人教育任務(wù)的必然要求。

高等院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)教師的重要途徑之一，而學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此，做好學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程思政的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，深挖課程思政元素，將課程思政內(nèi)容融入學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程建設(shè)，利用好學(xué)前教育專業(yè)課的課堂教學(xué)這個(gè)主渠道是從根本上解決思政課程和專業(yè)課程協(xié)同并進(jìn)問題的關(guān)鍵。

二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程思政的重要性

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是一門專門探討學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的課程，該課程以幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩[2]，立足于學(xué)前教育專業(yè)人才需要。結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，可將課程內(nèi)容分為學(xué)前兒童發(fā)展理論基礎(chǔ)、學(xué)前兒童生理基礎(chǔ)、學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展、學(xué)前兒童情緒情感、學(xué)前兒童個(gè)性發(fā)展和學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展這六個(gè)模塊[3]，要求學(xué)生在掌握學(xué)前兒童心理學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

首先，高職學(xué)校的思政類課程難以獨(dú)自完成學(xué)生的思想政治教育，而學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)以踐行師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的教育理念為目標(biāo)導(dǎo)向，以課程內(nèi)容為載體融入思政元素，能夠潛移默化地影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到潤物無聲的育人效果，切實(shí)提高思想政治教育的實(shí)效性。其次，學(xué)前兒童心理學(xué)課程思政建設(shè)是人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來大多從事與教育有關(guān)的工作崗位，這些崗位對其工作人員的思想品質(zhì)和道德情操有很高的要求。在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)專業(yè)課開展的過程中應(yīng)注重“思政育人”導(dǎo)向，不斷提高幼兒園“準(zhǔn)教師”的思想道德建設(shè)和職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程思政的探索是為學(xué)前教育行業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量優(yōu)秀人才的重要途徑。

三、課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程思政元素

為了更好地促進(jìn)課程思政的實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)課的育人作用和功能[3]，教師應(yīng)從所在的工作崗位出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生需學(xué)習(xí)的思想政治理論內(nèi)容，梳理與挖掘其所隱含的思想道德精神和價(jià)值追求，對學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程思政內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。教師可以教材為中心，深度挖掘、總結(jié)家國情懷、兒童觀、教育觀、教師職業(yè)道德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)等課程思政元素，特別注重把學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)傳授和學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來。[4]該課程的部分課程思政內(nèi)容如表1所示。

表1 課程教學(xué)內(nèi)容及課程思政內(nèi)容

(二)“學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展”課程思政教學(xué)案例分析

以“學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展”一節(jié)為例，這是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程的一個(gè)章節(jié)，是綜合任務(wù)中一個(gè)相對獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，也是本章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)。[5]

1.課程思政內(nèi)容

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到，兒童社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，而人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。[6]“學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展”一節(jié)以了解親社會(huì)行為的含義為出發(fā)點(diǎn)，提出培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的重要性。同時(shí)，該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主張從實(shí)際生活中的具體因素出發(fā)，分析影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的重要因素。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要充分運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。該章節(jié)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容如表2所示。

表2 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

2.課程實(shí)施過程

教學(xué)案例“學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展”的課程思政流程圖如圖1所示。

圖1 “學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展”章節(jié)設(shè)計(jì)流程圖

課前，教師利用超星線上平臺(tái)發(fā)布兩個(gè)課前任務(wù)，任務(wù)一要求學(xué)生搜集有關(guān)學(xué)前兒童品格教育的故事，并上傳至平臺(tái)。這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)美德內(nèi)容；任務(wù)二要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容“學(xué)前兒童道德認(rèn)知發(fā)展”進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，以此鞏固學(xué)生的是非觀、道德觀。

課中，第一，教師借助學(xué)生搜集到的幼兒品格教育故事進(jìn)行課程導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納總結(jié)學(xué)前兒童親社會(huì)行為的含義。第二，教師通過理論知識(shí)講解進(jìn)一步介紹學(xué)前兒童親社會(huì)行為，具體包括分享、合作、謙讓、援助等內(nèi)容，并在進(jìn)行知識(shí)講解的同時(shí)，傳播中華傳統(tǒng)美德。例如：講分享、合作等內(nèi)容時(shí)教師可以結(jié)合中華民族傳統(tǒng)美德中有關(guān)分享與合作的內(nèi)容，使學(xué)生理解分享與合作的親社會(huì)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和與人為善意愿；講到謙讓內(nèi)容時(shí)，可以通過中華傳統(tǒng)故事“孔融讓梨”使學(xué)生理解“謙讓”的親社會(huì)行為內(nèi)涵。第三，通過案例分析，讓學(xué)生了解學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的年齡特征，以及學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展存在個(gè)體差異性的事實(shí)，引出“尊重個(gè)體差異性發(fā)展、因材施教”的兒童觀。第四，組織學(xué)生以小組活動(dòng)的形式探討學(xué)前兒童親社會(huì)行為的影響因素，并選取兩個(gè)小組各派一個(gè)代表講解哪些因素會(huì)影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師引入具體的示例。例如，在講到家庭教育的影響因素時(shí)，教師可以結(jié)合生育政策等教育熱點(diǎn)問題，探討不同家庭結(jié)構(gòu)模式對學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的影響；在講到同伴關(guān)系(尤其是教師)對于學(xué)前兒童親社會(huì)行為的影響因素時(shí)，教師可以聯(lián)系“教師的一言一行都在給學(xué)前兒童做榜樣”等內(nèi)容，規(guī)范準(zhǔn)幼兒教師的言行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的教師觀。第五，采用材料分析的形式，如以親子秀節(jié)目片段為材料，向?qū)W生展示學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的實(shí)際情況，以此分析實(shí)際影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展差異的因素，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

課后，為了更好地鞏固課程內(nèi)容，教師可以利用平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)并要求學(xué)生按照作業(yè)要求完成作業(yè)后將作業(yè)內(nèi)容上傳至平臺(tái)。作業(yè)一是開展幼兒園社會(huì)領(lǐng)域模擬授課活動(dòng)。學(xué)生以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為抓手，圍繞學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的主題，發(fā)揮自主的選擇性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中更好地理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，自覺提高自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。作業(yè)二要求學(xué)生結(jié)合學(xué)前兒童心理發(fā)展影響因素，以小組為單位制作相關(guān)主題宣傳海報(bào)。這在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

(三)課程反思與評價(jià)

“學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展”課程采用線上線下混合式教學(xué)形式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代教學(xué)手段提前發(fā)布課程預(yù)習(xí)任務(wù)，上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容視頻、文本等資源，布置課后作業(yè)。在教學(xué)過程中，教師貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用小組活動(dòng)、案例講授、習(xí)題演練、制作宣傳海報(bào)等教學(xué)方法有條不紊地開展教學(xué)活動(dòng)，提高了育人效果，而學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方法做到了理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。

為深入了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程思政實(shí)施效果，筆者對本次研究中的97名學(xué)生做了問卷調(diào)查，研究結(jié)果如表3所示。

表3 課程思政實(shí)施效果

續(xù)表

80.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)課教師經(jīng)常會(huì)在課堂上穿插思想政治教育的內(nèi)容(時(shí)政熱點(diǎn)、做人道理、愛國教育等)；72.2%的學(xué)生認(rèn)為教師在專業(yè)課程中講授思政內(nèi)容有用；59.8%的學(xué)生認(rèn)為課程思政與專業(yè)課的融合有效地弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)美德，幫助其樹立起了正確的兒童觀、學(xué)生觀和教師觀?？梢?，學(xué)生對于“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”專業(yè)課程滲透課程思政內(nèi)容還是較為認(rèn)可的。

除此之外，本研究也采用了互相聽課、評課的方法來檢查該課程課程思政實(shí)施的效果，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師及專業(yè)課教師互相聽課、互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在檢驗(yàn)課程思政實(shí)施育人效果的同時(shí)，革新了學(xué)前教育兒童發(fā)展心理學(xué)課程思政的教學(xué)方法和手段。[7]

四、結(jié)語

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)需踐行課程思政的教學(xué)理念，明確課程思政育人目標(biāo)，挖掘課程內(nèi)容中的思政元素。學(xué)生只有掌握了學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論知識(shí)，在課程學(xué)習(xí)中樹立了科學(xué)的兒童觀、教學(xué)觀、教師觀，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。