民辦高校學前教育專業(yè)學生學習動機現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以四川工業(yè)科技學院為例

曾 雪，趙 佳，熊定永

(四川工業(yè)科技學院教育學院，四川德陽，618000)

一、問題提出

動機是激勵個體為實現(xiàn)特定目標而從事一定活動的心理動力或者傾向。[1]動機為個體提供了某種內(nèi)在動因，以推動個體追求特定目標。動機能夠讓個體有意識地從事某項活動。學習動機則是動機在學習領域的體現(xiàn)，是促使學習者開展學習活動并實現(xiàn)某種學習目標的心理狀態(tài)。[2]學習動機能夠為學生的學業(yè)成就提供正向激勵，學習者動機越低，就越難取得很好的學習成就。[3]求知興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向、學習效能感和成敗歸因等都是構成學習動機的主要內(nèi)容。

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標規(guī)劃綱要》明確提出，要進一步完善普惠性學前教育機制，特別是在農(nóng)村等地區(qū)要加大學前教育投入力度，計劃對20000所幼兒園進行改擴建，增加超過400萬個普惠學位，通過增加學位供給來實現(xiàn)90%以上的學前教育毛入園率。[4]這意味著幼兒教師隊伍是推進“十四五”進程的關鍵力量，這就需要高校培養(yǎng)更多學前教育專業(yè)優(yōu)秀人才。而學生的學業(yè)成就表現(xiàn)受到學習動機的影響，因此，對學前教育專業(yè)學生的學習動機進行研究是當務之急。

二、理論基礎

本研究的理論基礎是馬斯洛的需要層次理論和羅杰斯的自由學習觀。一方面，學習動機四個因子分別與需要層次理論中的“需要”相對應：求知興趣的動機對應認識與理解的需要、自我實現(xiàn)需要；能力追求的動機對應安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要；聲譽獲取的動機對應歸屬與愛的需要、尊重需要；利他取向?qū)踩枰?、歸屬與愛的需要。另一方面，羅杰斯自由學習觀認為每一個學生在潛意識里都會追求向上，這是其學習動機的來源。[2]因此，本研究將在自由學習觀的基礎上提出激發(fā)學生學習動機的建議。

三、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究的研究對象為四川工業(yè)科技學院(以下簡稱我校)學前教育專業(yè)大二的學生。未選擇其他年級的學生作為研究對象，其原因如下。首先，大一新生9月份剛?cè)雽W，還處于大學學習的適應階段，對于專業(yè)的認識還處于迷茫階段，且由我校學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案可知，學生在大一階段主要是學習專業(yè)基礎課程，學校通常不會安排其學習專業(yè)核心課程，部分學生(尤其是男生)還會在大一階段調(diào)劑專業(yè)，因此，未選擇大一學生作為研究對象。其次，受疫情影響，我校大三學生在大二下學期進行了錯峰實習，實習之后，學生對整個專業(yè)的認知、對未來工作的規(guī)劃有了巨大的改變，因此，大三學生的學習動機在一定程度上是不能作為樣本參考的。

本研究隨機選取了大二320名學生作為研究樣本并發(fā)放問卷，最終回收了304份有效問卷，回收率為95%。其中，男生45人，占14.8%，女生259人，占85.2%；中職對口學生有108人，占35.5%，普通高考學生有196人，占64.5%；漢族學生有214，占70.4%，少數(shù)民族學生有90人，占29.6%。學生基本情況如表1所示。

表1 民辦高校學前教育專業(yè)學生基本情況(N=304)

(二)研究工具

學前教育專業(yè)學生學習動機調(diào)查問卷采用田瀾等人編制的大學生學習動機問卷，通過該問卷對選取的320名大二學生進行測查。[5]本調(diào)查中，依據(jù)我校學前教育專業(yè)學生的特點及其培養(yǎng)方案實施的實際情況，研究者對問卷進行了一定程度的修改，形成了民辦高校學前教育專業(yè)學生學習動機調(diào)查問卷。用SPSS 26.0檢測該調(diào)查問卷的克朗巴哈系數(shù)為0.896。本問卷將學生學習動機分為四個因子：求知興趣(第4題、第5題、第6題、第7題)、能力追求(第8題、第9題、第10題、第11題、第12題)、聲譽獲取(第14題、第16題、第20題、第22題)、利他取向(第13題、15題、17題、18題、19題、21題、23題)，在問卷的最后有一題“你對你的專業(yè)學習有什么規(guī)劃”。其中，求知興趣是指大學生在研究本專業(yè)領域知識時通過學習來獲得愉悅體驗的動機；能力追求是指大學生通過學習專業(yè)知識來改善自身知識結(jié)構、提高未來就業(yè)競爭能力的動機；聲譽獲取是指大學生利用學習來實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展并且不斷建立個人口碑聲譽的動機；利他取向是指大學生希望通過良好的學習成績來回報學校師生并為社會貢獻力量的動機。

針對回收的304份問卷，利用李克特五點量表記分，每道題的選項由“不符合、比較不符合、不確定、比較符合、符合”構成，分別對應1—5分(得分越高，表示學習動機越強)。用SPSS 26.0檢測該調(diào)查問卷各因子的克朗巴哈系數(shù)如下：求知興趣為0.711，能力追求為0.795，聲譽獲取為0.784，利他取向為0.821。

(三)施測過程及數(shù)據(jù)處理

1.施測過程

研究前，筆者組織課題小組教師進行統(tǒng)一培訓，由這些小組教師到班級統(tǒng)一發(fā)放問卷。問卷發(fā)放前，要向調(diào)查對象介紹問卷調(diào)查的意義、目的，宣讀指導語(尤其是24題)并簡要提示填寫要求，學生要在15分鐘內(nèi)以不記名方式完成問卷填寫，而后由小組教師收回問卷。

2.數(shù)據(jù)處理

先將全部調(diào)查結(jié)果進行量化賦值，再利用SPSS 26.0對回收的問卷進行統(tǒng)計，通過獨立樣本T檢驗等方法來對調(diào)查對象的學習動機情況進行研究分析。

四、研究結(jié)果及分析

(一)民辦高校學前教育專業(yè)學生學習動機現(xiàn)狀

對學前教育專業(yè)學習動機四個因子運用描述性統(tǒng)計進行分析，能夠得出參加此次問卷調(diào)查的學生的總體學習動機情況。由表2數(shù)據(jù)可知：參加此次調(diào)查的學前教育專業(yè)學生學習動機總分為3.072，屬于中等以上水平；求職興趣、能力追求等四個因子的總體水平存在一定差異，能力追求(M=4.170)>利他取向(M=3.742)>求知興趣(M=3.595)>聲譽獲取(M=3.245)。

表2 民辦高校學前教育專業(yè)學生學習動機整體情況(N=304)

(二)民辦高校學前教育專業(yè)學生學習動機的不同人口學差異

1.民辦高校學前教育專業(yè)學生學習動機在性別上的差異分析

分別對不同性別學生的學習動機的四個因子進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表3所示，性別維度在求知興趣因子上存在顯著性差異(p<0.05)，在能力追求、聲譽獲取、利他取向及學習動機總分上不存在顯著性差異。

表3 民辦高校學前教育專業(yè)學生學習動機在性別上的差異分析

2.民辦高校學前教育專業(yè)學生學習動機在民族上的差異分析

對不同民族學生的學習動機的四個因子進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表4所示。由表4可知，不同民族的學生在求知興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向及學習動機總分上均不存在顯著差異(p>0.05)。

表4 民辦高校學前教育專業(yè)學生學習動機在民族上的差異分析

(三)民辦高校學前教育專業(yè)學生學習動機在生源類型上的差異分析

對來自普通高考和中職對口的學生的學習動機四個因子進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表5所示。由表5可知，普通高考學生和中職對口學生在求知興趣因子上存在顯著性差異(p<0.05)，而這兩類生源學生在其他三個因子和學習動機總分上均不存在顯著性差異(p>0.05)。

表5 民辦高校學前教育專業(yè)學生學習動機在生源類型上的差異分析

五、研究結(jié)論

(一)民辦高校學前教育學生學習動機的整體特點

對民辦高校學前教育專業(yè)學生學習動機的四個因子進行統(tǒng)計分析可知，目前學生的學習動機總分為3.072，屬于中等以上水平；四個因子的總體水平存在一定差異：能力追求(M=4.170)>利他取向(M=3.742)>求知興趣(M=3.595)>聲譽獲取(M=3.245)

(二)民辦高校學前教育專業(yè)學生學習動機的人口變量特點

1.學習動機的性別差異

求知興趣因子在性別上存在顯著性差異(p<0.05)，其中，男生的求知興趣要低于女生；而能力追求、聲譽獲取、利他取向因子及學習動機總分在性別上不存在顯著性差異。

2.學習動機的民族差異

民辦高校不同民族的學前教育專業(yè)學生在求知興趣、能力追求、聲譽獲取、利他取向及學習動機總分上均不存在顯著差異(p>0.05)。

3.學習動機的生源類型差異

普通高考學生和中職對口學生在求知興趣因子上存在顯著性差異(p<0.05)，中職對口學生的求知興趣高于普通高考學生的求知興趣。其他三個因子和學習動機總分在普通高考學生和中職對口學生上不存在顯著性差異(p>0.05)。

六、討論與建議

(一)討論

由研究結(jié)論可知，在求知興趣因子上，男女生存在顯著性差異(p=0.032<0.05)，其中，女生在求知興趣因子上的均值(M=14.552)明顯大于男生在求知興趣因子上的均值(M=13.378)。如第5題“總的來說，我對本專業(yè)的課程有著濃厚的興趣”，男生得分均值(M=3.51)遠小于求知興趣因子每題的平均分(M=3.595)。結(jié)合對研究對象中男生的訪談，男生A指出：“現(xiàn)在這個社會大家已經(jīng)能夠接受男性幼兒教師這個職業(yè)了，所以我在心理上并沒有排斥自己所學的專業(yè)，但是學校的課程設置基本上沒考慮學前教育專業(yè)男生的特殊性，比如舞蹈課程，我們實在是沒辦法去學習基本的形體課程、幼兒舞蹈，因為一個班就我們五六個男生，在女生面前穿著練功服做一些形體動作，實在很尷尬，所以舞蹈課程基本就是渾水摸魚，更別說興趣了?！边@表明，民辦高校學前教育專業(yè)的男生是能夠以正確的職業(yè)態(tài)度看待男性幼兒教師這一職業(yè)的，但是學校的課程設置是影響男生求知興趣動機的關鍵因素。

例如，對第6題“我喜歡看與我專業(yè)有關的書籍”的回答，在生源類型上存在顯著差異(p<0.05)。其中，中職對口學生在這一題的得分均值(M=3.69)遠遠大于普通高考學生在此題上的得分(M=3.37)。結(jié)合對中職對口學生的訪談，Z1說：“我們中職對口升上來的同學，大多數(shù)之前已經(jīng)從事過幼兒教師這一職業(yè)，有過一線帶班經(jīng)驗，我們非常清楚地知道一線的老師們最需要提升的能力是什么?！盳2說：“我已經(jīng)有4年的幼兒園工作經(jīng)驗了，之所以選擇回到學校繼續(xù)學習專業(yè)知識，就是因為現(xiàn)代社會發(fā)展和教育理念變化讓幼兒教育的內(nèi)容、模式等都出現(xiàn)了新的特點，這也對我們幼兒老師提出了更高的要求，不僅僅要會彈唱畫跳，更重要的是要掌握幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學及五大領域相關課程，用以指導實踐教學?！彪S機對普通高考學生進行訪談，P1表示：“我不知道我們培養(yǎng)方案中的某些課程(如幼兒衛(wèi)生學、學前兒童游戲與指導、幼兒營養(yǎng))跟我們未來的工作有什么關系，在我的認知里，一直以來我都覺得幼兒教師會唱、會跳、會畫就可以了，所以我很多精力就會放在藝術課程上，而且理論課程對于我來說確實很枯燥，我覺得沒啥用。”P2說：“我覺得老師講的我也記不住，比如說幼兒衛(wèi)生學這門課，老師就算講了我也記不住，所以我覺得學起來沒什么用?！睆脑L談的學生回答中可以看出，普通高考學生缺乏一線實踐經(jīng)驗且學習目標不明確是其學習動機弱于中職對口學生的重要影響因素。

(二)建議

1.開展專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展系列講座

由研究結(jié)論可知，缺乏一線實踐經(jīng)驗且學習目標不明確是普通高考學生學習動機弱于中職對口學生的重要影響因素。講座是高校開展專業(yè)教育的一個重要途徑，學生參加各類指導性講座能夠獲得關于學習或者未來工作的指導，參加各類學術性講座則可以掌握不同學科領域的專業(yè)知識，提高個人學術研究能力和興趣，豐富和改善專業(yè)知識結(jié)構，具有更強的學術功底和更寬闊的學術研究視野。以學前教育專業(yè)為例，教師要組織學生在學前教育教研室進行教學研討，將本專業(yè)的各科課程融會貫通，以專題的形式開展系列指導性講座，以幫助學生(尤其是普通高考學生)明確“為什么學”“學什么”的問題，從而讓學生確定并堅定學習目標，激發(fā)學生的學習動機。我校學前教育專業(yè)開展的部分講座如表6所示。

表6 學前教育專業(yè)開展的部分講座

2.多元化拓展舞蹈課程

自由學習觀指出，要想激發(fā)學生向上的潛能，就必須使用能夠滿足學生好奇心的教材，這樣才能激發(fā)學生尋求知識的欲望。由訪談可知，舞蹈課程的設置是影響男生學習動機的關鍵因素。在幼兒舞蹈課程中，男生會因肢體不協(xié)調(diào)而尷尬，從而自尊的需要不能得到滿足。因此，要想激發(fā)學前教育專業(yè)男生的學習動機，首先要滿足男生的尊重需要。高校可以考慮多元性地拓展學前教育專業(yè)的舞蹈課程，如在幼兒舞蹈課程中，將男生與女生分班教學，這樣不僅能緩解男生的尷尬，也能夠保質(zhì)保量地完成教學任務。除此之外，男生班應融入幼兒體智能課程。幼兒在3—6歲階段會逐步發(fā)展基本動作，這就需要幼兒教師在教學中激發(fā)幼兒發(fā)展基本動作的興趣。幼兒園在安排體育課程時要注重課程的趣味性，主動吸引幼兒參與到各類體育游戲中，從而強化幼兒的基本動作發(fā)展。這不僅能滿足學前教育專業(yè)男生的需求，激發(fā)他們的學習動機，同時還能迎合市場的需要，為培養(yǎng)學前教育人才打下堅實的基礎。