羅 萌，陽艷波

(長沙幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，湖南長沙，410116)

一、挑戰(zhàn)與機(jī)遇：職業(yè)教育改革

對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展提出新要求

隨著“企業(yè)對(duì)口招工難，求職者找工對(duì)口難”等企業(yè)與人才“錯(cuò)位搭配”問題日漸突出，高校畢業(yè)生經(jīng)常面臨“出校即失業(yè)”的窘境，企業(yè)也常面臨“高薪卻招不到人”的問題，這對(duì)畢業(yè)生與企業(yè)都造成了不利影響。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)與調(diào)整，技術(shù)型人才缺口大的背后是人才培養(yǎng)體系不健全、企業(yè)與學(xué)校合作不成熟等問題。因此，職業(yè)教育改革迫在眉睫。我國需要開辟一條順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高質(zhì)量、可落實(shí)、接地氣的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展之路。

高職院校是承擔(dān)職教改革使命的主要陣地，教師是職業(yè)教育改革道路上堅(jiān)定的支持者與執(zhí)行者。高職教師分為文化課教師和專業(yè)課教師，專業(yè)課教師在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力方面發(fā)揮著重要作用。高職學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)直接影響學(xué)前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，重視高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展十分必要。

隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》等文件的出臺(tái)，高職教師專業(yè)發(fā)展逐漸得到重視，“雙師型”教師、“創(chuàng)新型”教師逐漸成為高職教師專業(yè)發(fā)展的新目標(biāo)。新的教育政策對(duì)高職學(xué)前教育教師發(fā)展提出了更高要求，但也給高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)。第一，從高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，不同于普通高校的培養(yǎng)方向，高職院校首要的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生“職業(yè)化”，即致力于在教學(xué)中使學(xué)生較熟練地掌握職業(yè)知識(shí)、提升從業(yè)能力。

人才的培養(yǎng)離不開承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的教師。在高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，高職學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)朝著“學(xué)識(shí)豐富、業(yè)務(wù)精湛”的方向邁進(jìn)。第二，從學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求來看，相較于學(xué)前教育本科和研究生的培養(yǎng)，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求是學(xué)生能對(duì)接職業(yè)崗位，即培養(yǎng)在幼兒教育機(jī)構(gòu)中從事教育、保育、管理等工作的復(fù)合型人才。高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以幼教崗位工作內(nèi)容為指引，按照“理實(shí)兼?zhèn)?、德藝雙修”的基本原則，為學(xué)生未來的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職學(xué)前教育教師是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作的“引路人”，教師只有具備“精于工、匠于心”的基本素養(yǎng)和能力，才能將學(xué)生“引進(jìn)門”，使學(xué)生成為專業(yè)化的人才。

如今，職業(yè)教育的改革與發(fā)展，對(duì)高職學(xué)前教育教師而言，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。高職學(xué)前教育教師只有立足新要求，明確新方向，才能有效推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。改革與發(fā)展的中心是教師，教師的適應(yīng)性發(fā)展是關(guān)鍵，高職學(xué)前教育教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在“適應(yīng)—發(fā)展”中成長。因此，在新時(shí)代職業(yè)教育改革背景下，有必要明晰高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，以促進(jìn)高職學(xué)前教育教師在適應(yīng)新形勢(shì)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

二、回溯與解讀：高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵

(一)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解讀

“教師專業(yè)發(fā)展”一詞是在職業(yè)現(xiàn)代化和專業(yè)化的過程中產(chǎn)生的，教師專業(yè)發(fā)展指向教師的成長過程和專業(yè)化過程。研究者不能僅從單一個(gè)體的成長經(jīng)歷來看教師專業(yè)發(fā)展，而要從多層面解讀，關(guān)注教師群體與教師個(gè)人走向?qū)I(yè)化的過程。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的早期研究多關(guān)注教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)歷補(bǔ)償和教學(xué)方法改進(jìn)等方面。有研究者認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)情感等不斷完善的過程。[1]有研究者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵作了進(jìn)一步擴(kuò)充，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包括師范教育政策制訂、教師隊(duì)伍建設(shè)、教師社會(huì)地位提高等方面。[2]

已有研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展通常有兩種解讀：一是關(guān)注教師成長和發(fā)展的經(jīng)歷，即教師朝著專業(yè)化成長的經(jīng)歷；二是關(guān)注促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)，即通過促發(fā)外力與內(nèi)力以幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。前者關(guān)注教師本身，多考慮教師個(gè)人因素及其專業(yè)成長規(guī)律，常將教師專業(yè)發(fā)展理解為與教師職業(yè)相關(guān)的能力等內(nèi)在素養(yǎng)提升的過程；后者側(cè)重分析對(duì)教師產(chǎn)生積極影響的環(huán)境，即關(guān)注學(xué)校及社會(huì)為教師創(chuàng)造的良好外部環(huán)境，并強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

(二)高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解讀

高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師需具有與學(xué)前教育領(lǐng)域相關(guān)的扎實(shí)學(xué)識(shí)，能夠面向?qū)W前教育職業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)化培養(yǎng)，從而逐漸成長為學(xué)前教育領(lǐng)域的專家。這意味著從新手教師成長為專家型的高職學(xué)前教育教師，不僅要有正確的職業(yè)教育理念、深厚的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較好的職業(yè)教育技能。[3]一方面，從高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的群體屬性來看，不同于其他同層次學(xué)歷教育的教師，高職學(xué)前教育教師與學(xué)前教育職業(yè)技能培養(yǎng)呈“雙向”影響效應(yīng)，即高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與技能中獲得的自身職業(yè)能力的熟練掌握與提升的過程。另一方面，從高職學(xué)前教育活動(dòng)的獨(dú)特性來看，高職學(xué)前教育活動(dòng)兼具學(xué)理性與實(shí)踐性，多樣化的教學(xué)內(nèi)容需要高職學(xué)前教育教師以團(tuán)隊(duì)的形式開展，因此，高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展不僅限于教師個(gè)人的專業(yè)成長，還包括教師團(tuán)隊(duì)的建立與發(fā)展。

三、適應(yīng)與發(fā)展：高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵

高職學(xué)前教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的根本在于其專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出能肩負(fù)起幼兒教育事業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才是高職學(xué)前教育教師的時(shí)代使命。在新時(shí)期，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)業(yè)調(diào)整加快，技術(shù)技能型人才需求大，職業(yè)教育改革更加廣泛與深入，這賦予了高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，需要高職學(xué)前教育教師不斷適應(yīng)與調(diào)整。

(一)打造教師發(fā)展共同體，建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)

高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展不只是教師個(gè)人的成長，還是教師團(tuán)隊(duì)的成長。因此，教師專業(yè)發(fā)展的模式一般分為個(gè)體學(xué)習(xí)模式和集體學(xué)習(xí)模式。[4]在職業(yè)教育改革的推動(dòng)下，人們愈發(fā)關(guān)注教師的集體學(xué)習(xí)，開始意識(shí)到高職學(xué)前教育教師的個(gè)人成長離不開“團(tuán)隊(duì)”的支持。

梳理近幾年國家頒布的相關(guān)政策可知，建立教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是職教改革的重要目標(biāo)，這對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平也提出了更高的要求，意味著培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)愈發(fā)重要。一系列職業(yè)教育改革政策的出臺(tái)從國家層面指引著高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的方向，即通過組建教師發(fā)展共同體建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

表1 政策文件中有關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)的表述(節(jié)選)

為充分?jǐn)U大教師團(tuán)隊(duì)的影響力，國家通過頒布實(shí)施方案明確了基本方向，通過構(gòu)架各種保障機(jī)制確保職業(yè)院校教師團(tuán)隊(duì)的健康運(yùn)行。2019年出臺(tái)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》(以下簡稱《方案》)聚焦重點(diǎn)和緊缺領(lǐng)域，分類面向各層次職業(yè)院校公開遴選教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?！斗桨浮窂?qiáng)調(diào)遴選教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)需關(guān)注教師在開展教學(xué)中團(tuán)隊(duì)成員的分工協(xié)作能力，支持校企深度合作多方發(fā)展。具體來說，高職院校在支持學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展中，要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展平臺(tái)，積極探索并建立“學(xué)?！變簣@”教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合貫通機(jī)制，邀請(qǐng)“名園長”“教學(xué)能手”進(jìn)校園，組建校企合作、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員配置。高職院?？梢运徒處煹接變簣@實(shí)踐，定期開展“園—?！眻F(tuán)隊(duì)教研活動(dòng)，健全聯(lián)合培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)教師的機(jī)制，從而為提高高職學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展水平提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2019年頒布的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提到，要“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)……建立健全多方協(xié)同的專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制”[8]。這一文件也是國家支持教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展舉措的體現(xiàn)。因此，在學(xué)校層面，高職院校要切實(shí)保障高職教師“抱團(tuán)”發(fā)展， 以此指引高職學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展。

(二)向“雙師型”教師的目標(biāo)方向發(fā)展

“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教訓(xùn)能力，具有良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)操能力的持有“雙證”的專業(yè)教師。[9]1998年頒布的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》首次明確了“雙師型”教師的概念。在“雙師型”教師發(fā)展初期，高職院校提升“雙師型”教師在教師隊(duì)伍中的比例多通過“聘請(qǐng)入?！钡姆绞剑雌刚?qǐng)校外專家擔(dān)任專職或兼職教師。高職學(xué)前教育專業(yè)為擴(kuò)充“雙師型”教師人數(shù)，一般會(huì)聘請(qǐng)幼兒園園長作為兼職教師，讓他們每周進(jìn)入課堂為學(xué)生授課。隨著職業(yè)院校的發(fā)展，現(xiàn)有的“雙師型”教師數(shù)量已不能滿足教學(xué)重任，一些高職院校開始尋求以“轉(zhuǎn)化”的方式繼續(xù)擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍。高職學(xué)前教育專業(yè)也要探索支持專業(yè)課教師向著“雙師型”教師轉(zhuǎn)化的各種路徑。

一方面，需要明晰高職學(xué)前教育“雙師型”教師的內(nèi)涵。高職學(xué)前教育“雙師型”教師是指承擔(dān)高職高專階段授課任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才為目標(biāo)并具備“雙師”要求的專任教師。擁有“雙證書”“雙職稱”并不等同于“雙師”，高職學(xué)前教育“雙師型”教師應(yīng)具備雙重身份的基本要素，他們不僅是理論扎實(shí)的在學(xué)校教授專業(yè)知識(shí)的教師，而且是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的能在職業(yè)崗位教授一技之長的教師。

另一方面，需要逐漸建立健全高職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)措施與拓寬渠道?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020年)》闡述了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑，即依托校企合作互聯(lián)建設(shè)師資培訓(xùn)基地，加大培訓(xùn)力度，提升高職教師獲取“雙證”的能力，促進(jìn)教師獲得“雙師型”身份。[10]高職院校對(duì)學(xué)前教育“雙師型”教師的培養(yǎng)可依托“園—校聯(lián)動(dòng)”的“系統(tǒng)育人”平臺(tái)，共建、共享學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)機(jī)構(gòu)師資互聘共享，建設(shè)“崗課貫通”的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，從而拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑。有關(guān)政策明確支持“雙師型”教師發(fā)展，提出各高校要為教師專業(yè)發(fā)展提供有效保障。因此，高職院校在探索建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的過程中要激發(fā)高職學(xué)前教育教師主動(dòng)向“雙師型”的專業(yè)化方向發(fā)展。

(三)突出職業(yè)能力，多種能力綜合發(fā)展

職業(yè)教育辦得好不好、教育質(zhì)量過不過關(guān)與職業(yè)教育教師的能力直接相關(guān)，職業(yè)教育教師多項(xiàng)能力的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(即“職教二十條”)基本精神的指引下，各地方政府紛紛出臺(tái)各項(xiàng)政策文件，大力支持職業(yè)教育的改革與發(fā)展，并將教師的能力建設(shè)放在了非常重要的位置上，如《湖南省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提到“加強(qiáng)教師職業(yè)能力建設(shè)”。關(guān)注“職業(yè)能力”指向“高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展”中的實(shí)踐教學(xué)能力，這意味著教師不僅要具備能夠進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課授課的一線教學(xué)能力，還應(yīng)該具備完成幼兒園一系列工作的園所工作能力，包括一日生活的組織和保育能力、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力等?！陡母镆庖姟饭膭?lì)高校與大中型企事業(yè)單位合建教師培養(yǎng)基地。[6]以“合作培養(yǎng)”的方式支持企業(yè)與學(xué)校人才隊(duì)伍的交流融合，可以有效提升高職教師的實(shí)踐能力。高職院校與幼兒園的合作方式多種多樣，如通過“園—校”互聯(lián)建立“實(shí)習(xí)基地”，以形成校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師合作育人模式，在育人的同時(shí)增進(jìn)教師間的交流。這樣的交流使得高職學(xué)前教育教師不僅能掌握更多的行業(yè)動(dòng)態(tài)，而且能夠進(jìn)一步積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，組織高職學(xué)前教育教師參加定期的培訓(xùn)也是有效幫助教師提升實(shí)踐能力的方式之一。2016年，《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃(2017—2020年)的意見》指出，要加大組織職業(yè)院校教師校長分層參加更高級(jí)別培訓(xùn)的力度，并有效帶動(dòng)地方按計(jì)劃實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)。[12]在上述文件的指引下，高職院?？梢酝ㄟ^增加學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式保證職業(yè)院校學(xué)前教育教師不脫離“職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)”。

此外，高職教師的專業(yè)素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力也備受關(guān)注?！陡母镆庖姟分刑岬?，要以 “提高教師專業(yè)素質(zhì)能力為關(guān)鍵”，使“教師思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、育人水平、創(chuàng)新能力得到提升，建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊(duì)伍”。[6]作為培養(yǎng)幼教師資的院校，高職院校要在把握時(shí)代方向的前提下，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才的培養(yǎng)離不開高職學(xué)前教育教師。因此，高職學(xué)前教育教師不僅要端正品行以正身，樹立創(chuàng)新意識(shí)以為教學(xué)注入活力，而且要注重教學(xué)能力和職業(yè)能力的提升，以及專業(yè)素質(zhì)能力(如思想政治素質(zhì)和師德素質(zhì))和創(chuàng)新能力的提升。

隨著職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高職學(xué)前教育教師的專業(yè)成長提出了新挑戰(zhàn)，也賦予了高職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵。無論是管理者還是教育者都要厘清政策指引下的新目標(biāo)與新要求，從而有效幫助高職學(xué)前教育教師朝著高素質(zhì)、專業(yè)化的方向成長。