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      統(tǒng)編本初中語文教材“名著導讀”編排的解讀

      2022-05-24 19:25:16肖小喬
      中學語文(學生版) 2022年5期
      關(guān)鍵詞:編排名著導讀初中語文

      肖小喬

      關(guān)鍵詞 統(tǒng)編本 初中語文 教學導讀 編排

      2016年統(tǒng)編本初中《語文》推出了“名著導讀”版塊,是“名著導讀”教和學的重要指導。與人教版相比,統(tǒng)編本初中《語文》“名著導讀”版塊在編排上做了很多的改動,探討統(tǒng)編本初中《語文》“名著導讀”編排的特點,并與人教本相對照,分析它的變化,這對更好地實施“名著導讀”教學有積極作用。

      一 、“名著導讀”的編排特點

      1.編排形式的特點

      統(tǒng)編本初中語文系列教材以“讀書為本,讀書為要”的指導思想構(gòu)建閱讀編寫體系,一方面將語文的育人價值和學科融合起來,另外一方面將相對零散的閱讀模塊進行有序整合,架構(gòu)了“教讀、自讀、課外閱讀”三位一體閱讀教學框架。在“名著導讀”板塊,編排形式上的特點主要有:

      第一,課文選文與名著之間的互補。如七年級上冊第三單元的課文有《從百草園到三味書屋》,而這單元的“名著導讀”為魯迅散文集《朝花夕拾》。又如九年級上冊第五單元的課文為《智取生辰綱》,該單元的“名著導讀”為《水滸傳》。可見,在單篇選文與名著導讀書目選擇呈現(xiàn)呼應之勢,教師可以結(jié)合對單篇選文的教學激發(fā)學生們對整本名著的閱讀興趣。

      第二,單元主題與“名著導讀”主題體裁上的相似。七年級上冊第三單元中的課文有《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》及《〈論語〉十二章》等,對應的“名著導讀”書目為《朝花夕拾》,均為回憶性的散文體裁,且在主題均為學習生活,對自己童年的回憶等。七年級下冊第三單元中的課文有《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》及《賣油翁》等,對應的“名著導讀”的書目為《駱駝祥子》,均為故事小說類,主題上均為關(guān)于“小人物”的故事。又如在九年級上冊第六單元中選擇的課文有《智取生辰綱》、《范進中舉》、《三顧茅廬》及《劉姥姥進大觀園》,對應的“名著導讀”選擇的閱讀書目為《水滸傳》,體裁均為中國古典小說。可見,“名著導讀”的書目與其所在單元的課文有著體裁主題上的共同要素。

      第三,選文閱讀方法與“名著導讀”閱讀的配合。統(tǒng)編本初中語文教材在編訂上注重對學生閱讀能力訓練,鍛煉學生將閱讀方法變?yōu)殚喿x技能,用相同的方法學習單篇課文后去閱讀整本書,在實踐中不斷操練,潛移默化地提升閱讀能力??梢?,單元課文的閱讀方法與“名著導讀”中的閱讀方法是相互配合補充的。

      2.編排內(nèi)容的特點

      統(tǒng)編本初中語文教材共六冊,每學期2次,共12次“名著導讀”。在內(nèi)容編排上的特點有:

      第一,注重對經(jīng)典書目的選擇。能夠選為“名著閱讀”書目的數(shù)量是很有限的,而優(yōu)秀的文學作品很多,故如何選擇閱讀書目就顯得很重要。

      第二,欄目設置詳細,可操作性強。統(tǒng)編本“名著導讀”中設置了名家點評、名著背景介紹、讀書方法指導、專題探究及自主閱讀推薦。名家點評是通過文學家或評論家對名著點評,用短短幾句話突出名著的價值和影響力,激發(fā)學生們的學習好奇心。名著背景資料的介紹則可以引導學生對名著有初步的了解,拉近學生與名著之間的距離,調(diào)動學生閱讀的積極性。讀書方法指導欄目的設置為學生閱讀名著提供方法與策略指導,注重對學生閱讀能力與興趣的提升。專題探究則是引導學生注重挖掘名著的價值,提出思考方向,讓學生有所收貨。“自主閱讀推薦”的書目與“名著導讀”的書目形成“1+2”模式,即一部“名著導讀”推薦書目加上兩部“自主閱讀推薦”書目,形成呼應作用,為學生提供自主選擇的空間。

      第三,讀書方法指導的統(tǒng)籌安排。閱讀是循序漸進的過程,統(tǒng)編本初中語文“名著導讀”旨在讓學生掌握閱讀方法,提升閱讀能力。在《從百草園到三味書屋》的閱讀中記錄了魯迅先生的童年趣事,之后“名著導讀”書目為《朝花夕拾》,其中收錄的是魯迅回憶性的散文集。在“名著導讀”閱讀方法學習之前,學生已經(jīng)在單元課文中對相關(guān)文章的閱讀方法有了一定的掌握,再次學習從而使得學生掌握了不同文學作品的閱讀方法。

      二、“名著導讀”的編排變化

      1.統(tǒng)編本初中語文“名著導讀”中“增”

      從整體編排形式上看,相比人教版“名著導讀”,統(tǒng)編本在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上更加系統(tǒng)化,其增加的部分主要有:

      第一,增加了“名家點評”。如在“名著導讀”《西游記》中,引用了林庚的點評,他認為《西游記》是一部童話故事,充滿各種天真浪漫的想象。另外作家賈植芳則點評其為“人生教科書”,同一部作品不同的人有不同的感悟,文學作品在大眾閱讀評價中二次創(chuàng)作,讀者個人結(jié)合自己的生命體驗與閱讀體驗,得出自己的觀點,所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,名家點評能夠啟發(fā)學生進行閱讀,豐富了學生們的閱讀視角。

      第二,增加了“讀書方法指導”。這是統(tǒng)編本“名著導讀”最為核心的部分,人教版的“名著導讀”是一次性系統(tǒng)介紹了名著閱讀基本方法,包括先讀前言、后記及目錄,讓學生對名著有初步了解。之后是略讀與精讀相結(jié)合,做讀書筆記。另外在附錄中對小說、散文、詩歌及戲劇四種不同文體的特點及閱讀關(guān)鍵地方等進行系統(tǒng)說明。統(tǒng)編本“名著導讀”則結(jié)合各個名著的特點,提出更加具有實用性的閱讀方法。如《西游記》的閱讀方法提出精讀與跳讀,《傅雷家書》中的閱讀方法是選擇性閱讀,《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀方法中則探討了摘抄與做筆記等??梢姡y(tǒng)編本“名著導讀”中的閱讀方法是針對不同的文體進行設計,有一定的綜合性。

      第三,增加了“自主閱讀推薦”。統(tǒng)編本“名著導讀”中增加了“自主閱讀推薦”部分,一般推薦了兩部自主閱讀作品。如在《朝花夕拾》之外,推薦了林海音的《城南舊事》和沈從文的《湘行散記》兩部作品,均為散文集。自主閱讀推薦書目與“名著導讀”的書目在主題、體裁及年代等方面有一致性,拓展學生的閱讀面,提升閱讀興趣,另外也可以與“名著導讀”書目形成比較閱讀。

      2.統(tǒng)編本初中語文“名著導讀”的“改”

      與人教版初中語文“名著導讀”相比,統(tǒng)編本初中語文“名著導讀”的“改”主要體現(xiàn)在:

      第一,位置改變。人教版“名著導讀”位于整本書的結(jié)尾部分,在“附錄”之前,故一直未被重視。統(tǒng)編本“名著導讀”則安排在每冊書的第三、第六單元,每學期學習兩部名著,位置的改變提升了“名著閱讀”的重要性,并將其作為教學的重要環(huán)節(jié)。

      第二,選篇改變。統(tǒng)編本“名著閱讀”保留了人教版十七部名著中的十部,另外加入了《紅星照耀中國》及《泰戈爾詩選》兩部名著,共十二部名著,并相應增加了推薦閱讀書目,合理適度地安排了名著閱讀的數(shù)量,有利于教學保質(zhì)保量地完成。統(tǒng)編本增加了詩選集及紀實作品,豐富了名著閱讀的類型。

      第三,探究方式改變。相比較于人教版的“探究思考”,統(tǒng)編本“名著導讀”注重結(jié)合具體閱讀任務進行更深入的閱讀思考。如在《駱駝祥子》名著閱讀中,人教版讓學生思考與自己及身邊相類似的人的經(jīng)歷,然后描寫出來,而統(tǒng)編本“名著導讀”在探究思考方面則提供了四個專題:給祥子寫小傳;探尋悲劇原因;話說“洋車夫”及品析“京味兒”。人教版與統(tǒng)編本在探究思考處理上有所不同,相比而言,統(tǒng)編本更加具體,鍛煉學生的概括及抽象思維能力,對學生的閱讀任務則從人教版的“探究思考”轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)編本“名著導讀”的“專題探究”,統(tǒng)編本“名著導讀”的思想探究拉近名著與學生之間的距離,通過寫小傳、讀書報道等提升閱讀能力的同時,也鍛煉了學生的語言表達和寫作能力。

      3.統(tǒng)編本初中語文“名著導讀”中的“刪”

      與人教版初中語文“名著導讀”相比,統(tǒng)編本初中語文“名著導讀”中的“刪”主要體現(xiàn)為:

      第一,刪除“精彩片段”。人教版中“名著導讀”在推介中會選取一些精彩片段,而統(tǒng)編本“名著導讀”則注重強調(diào)學生直面名著,通過精彩選篇激發(fā)閱讀興趣,學生有一定的閱讀能力后能夠?qū)φ棵M行閱讀,取消了“精彩選篇”的設置。

      第二,刪除精彩的“點評”。人教版的“名著導讀”中會選擇兩部名著中的精彩片段并進行點評,而統(tǒng)編本“名著導讀”中則未加“點評”,更注重強調(diào)學生的自我發(fā)現(xiàn)及自我閱讀體驗。

      總之,統(tǒng)編語文教材“名著導讀”走出了在以往教材中不受重視的尷尬境地,成為閱讀教學中的一個重點內(nèi)容,在激發(fā)學生閱讀興趣,提升學生閱讀能力方面發(fā)揮重要作用。

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