馬麗娜

【摘 要】略讀課文是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中一個(gè)非常重要的課型，在精讀課文和課外閱讀之間架起了一座橋梁，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都頗具挑戰(zhàn)，且有著重要的意義。在略讀課文的學(xué)習(xí)中，巧用題目?jī)?nèi)核、善用導(dǎo)讀提示、重用學(xué)習(xí)方法等，有利于促深文本解讀、促進(jìn)思想引領(lǐng)、促成學(xué)習(xí)成效，將單一的教導(dǎo)式讀書(shū)法向?qū)W生自主、合作、潛心讀書(shū)過(guò)渡，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)“法”至用“法”，課內(nèi)投射課外，拓寬學(xué)生的閱讀視野，真正促進(jìn)他們?cè)陂喿x方面的實(shí)效發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 小學(xué)高年級(jí) 略讀課文教學(xué)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的略讀課文在很多語(yǔ)文教師眼里，常常被認(rèn)為是不重要的課文，只是賞析課文，確是非考查課文……教師對(duì)略讀課文的輕視帶來(lái)的后果就是學(xué)生草草地學(xué)，學(xué)后并未真正有所得。學(xué)完一篇又一篇課文，最后，學(xué)生既沒(méi)能認(rèn)清略讀課文的精髓所在，其閱讀能力也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。當(dāng)然，這與教師沒(méi)能真正“透析”完全略讀課文在語(yǔ)文教材中的編排意圖有很大關(guān)系。

眾所周知，閱讀是學(xué)習(xí)之母、教學(xué)之本，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，閱讀的材料有精讀與略讀之分。從字面意義上講，精讀就是精細(xì)地讀，以教師的“教”為主;略讀就是粗略地讀，以學(xué)生的“學(xué)”為主。在目前閱讀至上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中，略讀課文無(wú)疑在精讀課文和課外閱讀之間架起了一座橋梁，對(duì)于師生而言都是非常重要的挑戰(zhàn)，更是具有重要的意義。那么，到底應(yīng)該如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？筆者就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、巧用題目?jī)?nèi)核，促解讀

題目往往是文章的核心，是深入文章的一道大門(mén)，對(duì)題目的精準(zhǔn)把握能夠促進(jìn)對(duì)整篇文章的解讀。一個(gè)課題既可以進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入，又可以進(jìn)行事實(shí)經(jīng)驗(yàn)情境導(dǎo)入，還可以進(jìn)行聯(lián)想導(dǎo)入。教師用這種聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課題導(dǎo)入，能夠很快架構(gòu)起文本與學(xué)生之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文的欲望。從課題中導(dǎo)，到課題中去，最后再回到課題內(nèi)，三個(gè)環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，構(gòu)建整個(gè)教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)潔易懂、一目了然。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，初看題目，教師首先就能明確這是一篇寫(xiě)“物”的文章。那珍珠鳥(niǎo)是什么樣子的？如何表達(dá)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？這便應(yīng)是文章的主要內(nèi)容。帶著這些疑問(wèn)，瀏覽文本，在整體把握的基礎(chǔ)上去尋找答案，學(xué)生很快就可以在這篇課文中習(xí)得借具體事物抒發(fā)感情的方法。統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元《故宮博物院》描寫(xiě)的是我國(guó)具有代表性的古代宮殿建筑群——故宮。學(xué)生對(duì)故宮都不陌生，甚至很多學(xué)生已經(jīng)到此參觀游覽過(guò)，有真切的體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，教師不妨讓學(xué)生看題追憶，在已有的經(jīng)驗(yàn)分享中豐富對(duì)這座城中之城的認(rèn)識(shí)，再在對(duì)比閱讀中深入了解，要做好故宮講解員還需了解故宮文化，進(jìn)而能更好地學(xué)以致用，努力成為一名稱職的故宮講解員。如統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元《他們那時(shí)候多有趣啊》這篇科幻小說(shuō)，從題目看，我們不難知道文章是有著回憶軌跡的，“那時(shí)候”就是回憶的年代的標(biāo)志性詞語(yǔ)，而“他們”這個(gè)人稱代詞則點(diǎn)明和“我”身處不同時(shí)代，“多有趣啊”的一聲感嘆則表明“我”的喜好傾向——對(duì)那個(gè)時(shí)代的向往和憧憬。一個(gè)精練的題目，卻透露出這么豐富的內(nèi)容。未來(lái)年代的樣子也帶給學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，因此，學(xué)生想要走進(jìn)文本的意識(shí)自然非常強(qiáng)烈。再如統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元《月是故鄉(xiāng)明》，看到題目，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這是一篇借月抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)思念之情的文章。月亮還是家鄉(xiāng)的最明亮，不禁會(huì)讓讀者生發(fā)聯(lián)想，那文中是不是寫(xiě)了其他地方的月亮呢？這應(yīng)該是個(gè)身在異鄉(xiāng)的作家吧？這月亮本就只有一個(gè)，而作者會(huì)將這月賦予哪些特別的情愫呢……學(xué)生乘著聯(lián)想的小船游走在文本間，想要的謎底很快被揭曉。

二、善用導(dǎo)讀提示，促引領(lǐng)

結(jié)構(gòu)主義課程代表人物之一的認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的最好方法就是發(fā)現(xiàn)法。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是將知識(shí)當(dāng)作現(xiàn)成的結(jié)論去傳遞給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自己的探究去發(fā)現(xiàn)。在略讀課文中，每篇課文前都有一段“鏈接語(yǔ)”，也就是導(dǎo)讀提示。略讀課文的教學(xué)要重視以學(xué)定教，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在主動(dòng)探尋中慢慢去發(fā)現(xiàn)。教師通過(guò)對(duì)導(dǎo)讀提示進(jìn)行正確的解讀，或直解，或增添，或改用，以其為目標(biāo)，能更好地引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀和深入文本。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元《在柏林》，根據(jù)導(dǎo)讀提示，我們知道了該文為“戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難”這一主題。再進(jìn)一步提煉，我們找到了兩個(gè)問(wèn)題指引，一是默讀課文，想想這篇小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的;二是小說(shuō)的結(jié)局出人意料，你怎樣理解“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”。這兩個(gè)問(wèn)題就是學(xué)習(xí)這篇不同往常同題材文章所要閱讀的重點(diǎn)所在。課文的篇幅雖短，文字雖少，卻有重點(diǎn)，更有難點(diǎn)。這重點(diǎn)并非在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，也并非在浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)士身上，更并非在激烈的戰(zhàn)斗過(guò)程中，而是作者通過(guò)這兩個(gè)重點(diǎn)帶我們體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的痛苦，這對(duì)于我們理解內(nèi)容、體會(huì)情感是足夠的了?！耙涣谢疖?chē)緩慢地駛出柏林，車(chē)廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子?！薄耙弧⒍?、三……”這壓抑的場(chǎng)景、這沉重的聲音，正是戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的。學(xué)生很快悟到正是戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘了人們的身體，壓垮了人們的精神！關(guān)于文章的結(jié)局，那“靜得可怕”的畫(huà)面，使學(xué)生在切身感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的痛苦后，自然地融入其中，站在老兵的角度想、站在婦女的角度想、站在兩個(gè)小姑娘的角度想，想得那么深沉、想得那么傷感，確實(shí)是——“靜得可怕”。關(guān)于這些想法，書(shū)中沒(méi)有寫(xiě)，但學(xué)生通過(guò)自主閱讀、自我發(fā)現(xiàn)，自發(fā)地走進(jìn)了人物的內(nèi)心，有了最有力而又最深刻的頓悟，在思維進(jìn)階中學(xué)得更深、更真。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元《延安，我把你追尋》一課，除了導(dǎo)讀提示中的“追尋什么”這一個(gè)問(wèn)題，我們還可以增添“為什么追尋”“追尋的結(jié)果怎樣”等問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生深刻理解延安精神的豐富內(nèi)涵和時(shí)代意義。有疑才會(huì)尋，有問(wèn)才會(huì)答，向著目標(biāo)去尋是必有因。因此，教師用兩個(gè)問(wèn)題貫穿，使學(xué)生學(xué)得也更全面。確實(shí)，這首詩(shī)歌中三個(gè)問(wèn)題的答案密切關(guān)聯(lián)。延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X等地藏著延安精神，這是人們所追尋的。因?yàn)檠影簿駹N爛輝煌、非常重要，所以人們努力追尋。追尋的意義那么深遠(yuǎn)，因果相連，不分前后。“追尋你……追尋你……追尋你……”的情感愈來(lái)愈強(qiáng)，步步升華。

三、重用學(xué)習(xí)方法，促成效

讀文有法，效率更顯。略讀課文和精讀課文的教學(xué)就好比教幼兒走路。起初，幼兒走路需要大人扶著、牽著，隨著幼兒慢慢走熟練了，大人就可以放手，在旁邊保護(hù)著，讓幼兒自己走。精讀教學(xué)正是前面的“牽扶”階段，略讀教學(xué)正是后面的“保護(hù)”階段。關(guān)于略讀課文，在教學(xué)上，教師可以在整體感知文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)段賞讀，繼而拓展延伸運(yùn)用。

（一）整體感知，簡(jiǎn)中求通

在整體感知文本階段，字詞教學(xué)無(wú)須面面俱到，字音、字形、字意等也不必樣樣都教，除非是特別難讀的字和需要重點(diǎn)理解的詞語(yǔ)。閱讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以默讀為主。高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已有了一定的積累，他們也習(xí)得了多種閱讀方法。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，學(xué)生可以自主采用跳讀、略讀、瀏覽式閱讀、尋找式閱讀、中心句重點(diǎn)讀等方法進(jìn)行主要內(nèi)容的獲取，也可以通過(guò)小伙伴共讀、小組閱讀等多樣的閱讀形式來(lái)抓取重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)中求通。

（二）重點(diǎn)賞讀，略中求精

在重點(diǎn)語(yǔ)段賞讀階段，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生“讓位”，為學(xué)生提供更廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文功底運(yùn)用到略讀課文的閱讀中，將課前搜集到的相關(guān)信息資料在分享交流中取其精華，加深文本探究，聚焦重點(diǎn)進(jìn)行精讀、品讀，獨(dú)立探索，在感受語(yǔ)言文字真正魅力的同時(shí)習(xí)得更多新知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行再組織和深體悟，做到略中求精。統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元《扁鵲治病》這個(gè)故事導(dǎo)讀提示提出了三個(gè)要求：一是默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句;二是簡(jiǎn)要復(fù)述故事;三是和同學(xué)交流從中明白的道理。我們不難看出，三個(gè)要求逐步深入，而第二個(gè)要求則是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)所在。那如何將故事進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述？基于精讀課文的學(xué)習(xí)得知，必抓情節(jié)。課前，學(xué)生通過(guò)自己的方式先了解扁鵲這個(gè)人物。在教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)交流就能讓學(xué)生初步知曉扁鵲這個(gè)人物身為名醫(yī)的優(yōu)秀品質(zhì)，既留下了初印象，又豐富了學(xué)生在字詞方面的積累。隨后，教師再重點(diǎn)抓住一個(gè)情節(jié)、兩個(gè)問(wèn)題，放手讓學(xué)生深入文本去學(xué)習(xí)。這個(gè)情節(jié)就是扁鵲給蔡桓侯治病的過(guò)程，這兩個(gè)問(wèn)題分別是蔡桓侯的病情如何發(fā)展，蔡桓侯的態(tài)度依次是怎樣的。蔡桓侯的病情發(fā)展都是來(lái)自扁鵲之口。學(xué)生在尋找病情發(fā)展的語(yǔ)句時(shí)，就很容易找到扁鵲的表現(xiàn)，而且會(huì)加深對(duì)扁鵲醫(yī)術(shù)高明、盡職盡責(zé)特點(diǎn)的印象。在尋找蔡桓侯態(tài)度的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)他自以為是、諱疾忌醫(yī)的形象。這個(gè)情節(jié)發(fā)展正是在凝練的語(yǔ)句顯現(xiàn)的各個(gè)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)的。在這兩人鮮明形象的對(duì)比中，故事道理的揭示就水到渠成。主次分明、有的放矢地走進(jìn)文本，學(xué)生讀得更加深刻，對(duì)道理的認(rèn)知更加明朗，學(xué)得更加明白。

（三）拓展延伸，讀寫(xiě)并用

在拓展延伸運(yùn)用階段，教師既可指導(dǎo)學(xué)生從讀到寫(xiě)的運(yùn)用，如仿寫(xiě)句段、續(xù)寫(xiě)故事等，或者讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，也可指導(dǎo)學(xué)生從讀到讀的運(yùn)用。這些不僅能促使教師尋找出能為文本理解“架橋鋪路”的“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”，從而聚焦難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，提升教學(xué)能力，還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

略讀課文連接課內(nèi)與課外，在大閱讀中處于至關(guān)重要的地位，師生都應(yīng)予以重視。在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變略讀課文傳統(tǒng)教學(xué)觀念，著力學(xué)生內(nèi)在的真正需求，有目標(biāo)、有方法地實(shí)施略讀課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好、規(guī)范的閱讀習(xí)慣和自主閱讀的實(shí)踐能力，在拓寬學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，真正讓學(xué)生讀得有特點(diǎn)，在學(xué)中展個(gè)性，提高語(yǔ)言鑒賞能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。