盛毅

【摘 要】英語繪本因其自身圖文結合的表現(xiàn)形式，能從多個維度激發(fā)小學生的認知、情感和意識的發(fā)展，是小學生閱讀和語言學習的重要資源之一，也是基于教材單元話題的補充和延伸。繪本與教材結合有兩種整合模式：一種是融合式;另一種是銜接式。本文通過課例實踐闡述了繪本與譯林版英語教材在語音、詞匯、語法、情感教育教學方面的有效整合，促進學生言語能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力等英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】英語繪本 融合 銜接 有效整合 英語核心素養(yǎng)

英語繪本是一種圖文并茂的讀物，以其豐富有趣的故事內(nèi)容和鮮艷活潑的圖片深受小學生的喜愛。同時英語繪本能從多個維度激發(fā)小學生的認知、情感和意識的發(fā)展，是小學生閱讀和語言學習的重要資源之一。魯子問認為，英語繪本閱讀可以促進學生心智發(fā)展，尤其是觀察能力、分析能力、想象力等，促進思維品質(zhì)提升;英語繪本閱讀不只是言語教學，而且是促進學生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力等英語核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。當下，越來越多的英語教師在小學課堂上廣泛地使用繪本開展教學，把它作為教材的補充和延伸。侯云潔、周芳認為，繪本與教材結合有兩種整合模式：一種是融合式，即把教材每個單元的教學時間分為兩個部分，教材學習與繪本學習各占一半，是教材話題的鞏固和拓展;另一種是銜接式，即根據(jù)學校實際情況，依據(jù)每個單元的教學主題，用一個課時來讀一本繪本，是教材話題的補充和延伸。本文通過課例闡述了繪本與譯林版英語教材在語音、詞匯、語法、情感教育教學方面有效整合的實踐做法。

一、與語音教學融合在實踐處

英語字母教學作為英語學習的基礎，是小學英語教學的重要一環(huán)，也是譯林版英語三年級上學期的重點教學內(nèi)容之一。根據(jù)教材安排，每個單元安排3～4個字母教學，26個字母的學習貫穿于整個學期。但是在實際教學中，每個單元安排的3～4個字母，對于三年級的學生，特別是提前學習了英語的學生來說，掌握起來比較輕松。

學習字母不僅僅是認識字母本身，重點是學會字母的名稱音，并知曉每個字母都有自己的名稱音。英語新課標要求小學生要了解簡單的拼讀規(guī)律，這就意味著學生要知道字母在單詞中的發(fā)音，并學會拼讀合乎規(guī)則的單詞。譯林版英語教材從四年級才開始教學輔音字母在單詞中的讀音，而小學階段是語音學習的關鍵期，特別是三年級的學生，其學習興趣濃，接受能力強，所以從一開始就要幫助學生建立字母與語音的聯(lián)系，讀準每一個音，這直接決定學生可持續(xù)發(fā)展的程度。

因此，在教學26個字母的同時，教師就可以滲透教學A. J. Jenkins的繪本A is for Apple。這一繪本以歌曲的形式呈現(xiàn)，學生們非常喜歡。為了方便學習，教師可以在學完26個字母后將歌詞以演示文稿的方式展示給學生，通過歌謠的方式進行誦讀。 之后在每一堂課開始的前2分鐘，讓學生聽、唱歌曲，這樣學生學起來輕松愉快，還不費勁。半學期下來，學生不僅能熟讀26個字母而且還提高了英語單詞拼寫和記憶能力。此外，還可以定期更換PPT上的單詞，幫助學生累積詞匯量。

將學習繪本A is for Apple與三年級字母教學有效融合，一方面鞏固了字母的學習，滲透了音標教學;另一方面拓展了學生的單詞量，激發(fā)了學習興趣，還促進了學生多維度記憶單詞。

二、與詞匯教學銜接在拓展處

教師在選擇繪本時，應當遵循話題情境一致、功能語言一致、認知情感和語言難度相當?shù)幕驹瓌t，這樣才能實現(xiàn)教材和繪本有效融合，達到預期的教學效果。

例如：譯林版英語三年級上冊 Unit 6 Colours，本單元以Colours為主題，教學目標是讓學生能熟練運用本單元所學內(nèi)容談論顏色，并正確回答問題。

主要句型為What colour...，Its...，Look at...，重點顏色類單詞為yellow， blue， brown，white，orange，green，red，black。教師在鞏固與拓展環(huán)節(jié)選擇了繪本Brown Bear， Brown Bear，What Do You See？。該繪本涉及有關顏色的詞匯有blue，yellow， green 等，主要句型為What do you see？及其答語I see a ...，looking at me.。主要內(nèi)容如下：

Brown Bear ， Brown Bear， what do you see ？

I see a red bird looking at me.

Red Bird， Red Bird， what do you see？

I see a yellow duck looking at me.

……

Children， Children， what do you see？

We see a brown bear， a red bird， a yellow duck， a blue horse， a green frog， a purple cat， a white dog， a black sheep， a gold fish，and a teacher looking at us. Thats what we see.

該繪本與教材的話題一致，功能語言也與教材中的目標語言相匹配，對于三年級學生來說難度不大。內(nèi)容呈現(xiàn)采用了問答接龍的方式，也是學生喜歡的一種形式。此外，該繪本還有配套的歌曲視頻，曲調(diào)輕快且配上各種動物的叫聲，非常吸引學生的注意力，學生能積極、主動參與課堂活動，輸出展示活動的效果很好。將這一繪本作為載體，對本課教學話題和內(nèi)容進行有效延伸，豐富了學生的學習素材，拓展了學生的詞匯量，同時也是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的有效途徑。

三、與語法教學勾連在斷層處

譯林版英語教材從五年級上冊開始出現(xiàn)了Grammar板塊，該板塊采用直觀、易懂的圖表形式，歸納和總結了句型等語法知識。其中時態(tài)是學生最難理解和掌握的語法，編者根據(jù)小學生的年齡特點，內(nèi)容注重早滲透、勤反復，使學生早感知、易接受。

例如：譯林版英語五年級上冊 Unit 3 Our animal friends這一單元開始系統(tǒng)教學一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)作主語的句型及動詞第三人稱單數(shù)的變化形式，并從have和has入手，讓學生感知學習。Unit 4 Hobbies學習動詞加s的第三人稱單數(shù)形式。在學習Unit 3 Our animal friends之前，Unit 1 Goldilocks and the three bears的Sound time中已經(jīng)滲透了“My uncle has a cold.”和“The doctor comes and says.”的動詞的第三人稱單數(shù)形式。Unit 4 Hobbies前，教材在Unit 3 Our animal friends的Sound time和Cartoon time中也進行了滲透，Sound time中出現(xiàn)動詞的第三人稱單數(shù)形式likes，comes，carries;Cartoon time第5幅圖出現(xiàn)了“Ha！Ha！It likes your fingers.”。

再如：譯林版英語教材從五年級下冊Unit 5 Helping our parents開始教學現(xiàn)在進行時態(tài)，教材在Unit 1 Cinderella的Sound time和Unit 4 Seeing the doctor的Sound time已經(jīng)進行了滲透。通過早滲透、勤反復，可以為以后的學習奠定基礎，同時建立學生學習語法的自信。但是譯林版英語教材在六年級上冊學習一般過去時前，教材就沒有安排早滲透的學習內(nèi)容，出現(xiàn)了一個銜接上的斷層。教材六年級上冊 Unit 1 The Kings new clothes故事板塊中出現(xiàn)了was，were，liked，visited，showed，walked，looked，shouted，pointed，laughed共2個be動詞的過去式和8個規(guī)則變化動詞的過去式，雖然第一課時只是理清文章的脈絡，但是這里動詞的過去式ed的三種不同讀音，學生還是分辨不清讀不準。從實際教學效果來看，大部分學生學習一般過去時還是比較吃力的。所以在五年級下冊這一學期利用繪本來補充滲透學習一般過去式就顯得尤為必要。通過刪選，我們選擇了I Was So Mad！和The Giving Tree兩個繪本作為銜接補充學習：

I Was So Mad！這一繪本的主要句型如下所示：

I Was So Mad！

I wanted to keep some frogs in the bathtub but Mom wouldnt let me.

I was so mad.

I wanted to play with my little sisters dollhouse but Dad wouldnt let me.

I was so mad.

I wanted to___________________but_________________wouldnt let me.

I was so mad.

該繪本用這樣一個循環(huán)反復的句型來講述小毛人做淘氣事，家人們制止他，他很生氣，最后想要離家出走時，朋友們來邀請他一起出去玩的故事。繪本主要涉及的動詞過去式有was，wanted，said。

另一個繪本The Giving Tree也是大家耳熟能詳?shù)?，講述了一個小男孩和一棵樹的故事，內(nèi)容如下所示：

The Giving Tree

Once there was a tree and she loved a little boy.

And every day the boy would come and he would gather her leaves.

And make them into crowns and play king of the forest.

He would climb up her trunk and swing from her branches and eat apples.

And they would play hide-and-go-seek.

And when he was tired， he would sleep in her shade.

And the boy loved the tree very much.

And the tree was happy.

兩個繪本故事我們都根據(jù)學生的學情做了相應的刪減，目的在于讓學生感知一般過去時，以及be的過去式和動詞過去式的變化及讀音，為六年級上冊一般過去時的學習打下基礎。從實踐效果來看，達到了我們預期的目標。

四、與價值引領聯(lián)結在情感處

英語教學不僅要關注語言知識和技能的培養(yǎng)，更應該關注學生智力的開發(fā)和情感發(fā)展。教材由于受篇幅的局限，人物并不豐富，無法創(chuàng)設學習情境，助推情感教育。繪本通過講述一個個小故事，可以讓教材文本變得有趣、有序、有境、有情，讓學生或讀或演，身臨其境地感受和體驗不同的故事角色，來表達自己內(nèi)心的情感，從而促進智力的開發(fā)和情感發(fā)展。

My lucky day是日本著名女藝術家慶子·凱薩茲的作品，描述了一只小豬原本要去兔子家玩，可是誤闖入了狐貍的家，不慎被狐貍抓住，小豬運用智慧成功脫險的故事。根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，我們在四年級下冊滲透了這一繪本。教學中我們采取“猜—讀—演—編”四步教學策略，讓學生理清故事脈絡，體會故事中各角色的心情變化，并讓學生思考在生活中遇到危險應該怎樣自救的問題，通過這個問題在教學中滲透了生存教育。

部分教師在原版繪本的基礎上做了適當改動，教學到小豬順利脫險就收尾了，讓學生體會小豬的智慧。而原版的結尾卻是一個360度的大轉(zhuǎn)折，更將整個故事張力完美地作結于令人血脈賁張的驚喜中。

當教學到小豬順利脫險時，師生對話如下：

T：What do you think of the pig？

S1：Its very clever.

S2：Its very smart.I like it.

……

學生的回答基本一致，小豬聰明，遇事不慌，順利脫險。

而教學到原版的結尾，小豬在計劃下一個要去拜訪的動物時，學生們的嘴巴都成了“喔”狀。

T：What do you think of the pig now？

S1：I dont like this pig. Its very very foxy.

S2：The pig is cheater.

S3：I like the pig. Its clever.

……

這個時候，大部分學生都改變了自己原有的看法，都覺得小豬其實很狡猾，到處騙吃騙喝騙享受。但是也有學生堅持自己的想法，認為小豬很聰明，兩種截然不同的看法瞬間把教室的學生分成了兩個陣營，氣氛立即熱烈起來。這樣通過閱讀、觀察、體驗和對比，讓學生說出自己的想法，更是一種道德與智慧的激烈碰撞，而就是在這樣的激烈碰撞中，學生成長了，也有了情感體驗和收獲。

綜上所述，將繪本作為小學英語教學資源的有益補充和有效拓展，給單調(diào)的語言學習帶來了鮮活的生機，為小學英語課堂教學開辟了一個更為廣闊的空間。繪本與教材的有效整合，有助于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，促進英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展和育人目標的達成。

【參考文獻】

[1]付春敏.從繪本與教材之辨看英語課程文本資源的整合[J].英語學習（教師版），2018（5）.

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[3]魯子問.核心素養(yǎng)視野下的小學英語繪本閱讀教育[J].教育實踐與研究，2017（1）.