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      “雙減”背景下小學(xué)任務(wù)型寫作教學(xué)策略探究

      2022-05-25 21:20:15尹春霞李志強(qiáng)
      遼寧教育·管理版 2022年5期
      關(guān)鍵詞:雙減習(xí)作階段

      尹春霞 李志強(qiáng)

      “雙減”政策出臺(tái)后,社會(huì)各界對(duì)教育的關(guān)注度與日俱增,“提質(zhì)增效”成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的核心話題,寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。教師要想提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就顯得尤為重要。筆者在聽課與調(diào)研中發(fā)現(xiàn),小學(xué)生的習(xí)作狀況存在“三缺一長(zhǎng)”的問(wèn)題,“三缺”即缺乏興趣、缺少積累、缺失情感,“一長(zhǎng)”即寫作教學(xué)效率低,導(dǎo)致課外寫作時(shí)間較長(zhǎng),加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為解決以上問(wèn)題,筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐與研究,探索出“三段式”任務(wù)型寫作教學(xué)策略。

      “三段式”任務(wù)型寫作教學(xué)策略倡導(dǎo)“以生為本”的教育觀,開放寫作過(guò)程。我們把教師引導(dǎo)學(xué)生完成一次作文的全過(guò)程分為三個(gè)階段:寫前準(zhǔn)備階段、試寫初稿階段和評(píng)改展示階段。每個(gè)階段,教師都提前讓學(xué)生明確任務(wù)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,觀察、體驗(yàn)、寫作、評(píng)改、展示,真正實(shí)現(xiàn)讓寫作教學(xué)“提質(zhì)增效”。

      一、寫前準(zhǔn)備階段

      這一階段是學(xué)生觀察事物、體驗(yàn)生活、積累作文素材的寫前準(zhǔn)備階段。教師改變傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)方式,讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐和有效閱讀兩個(gè)渠道,課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相融合,使學(xué)生有話可說(shuō),有內(nèi)容可寫。

      (一)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活

      葉圣陶先生曾說(shuō):“生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不停?!边@句話形象地說(shuō)明了生活與作文的關(guān)系。一些學(xué)生的作文寫不出新意,就是因?yàn)槿鄙賹?duì)生活點(diǎn)滴的細(xì)致觀察。在任務(wù)型寫作教學(xué)中,教師根據(jù)寫作教學(xué)計(jì)劃,至少提前一周向?qū)W生布置作文任務(wù),讓學(xué)生“走出去”——從“課內(nèi)”走向“課外”,帶著明確的任務(wù)參與實(shí)踐,積累寫作素材。

      如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作話題是 “這兒真美”,教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前明確習(xí)作任務(wù),親近自然,走進(jìn)花園、果園、田野……仔細(xì)觀察,看看這個(gè)地方有什么,是什么樣子,發(fā)現(xiàn)“這兒真美”,讓學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí),為作文積累素材。又如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作的話題是“多彩的活動(dòng)”,教師在開學(xué)初就要引導(dǎo)學(xué)生積極參加校內(nèi)外開展的有意義的活動(dòng),在活動(dòng)中多實(shí)踐、多體驗(yàn),讓活動(dòng)的過(guò)程留在腦海中;讓學(xué)生多關(guān)注活動(dòng)的場(chǎng)面,既要關(guān)注整個(gè)場(chǎng)景,也要注意其他同學(xué)的表現(xiàn),在活動(dòng)中有意識(shí)地積累習(xí)作素材。

      寫人,就要求學(xué)生留心觀察人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)變化;寫景,就要求學(xué)生有針對(duì)性地觀察自然景象;寫物,就指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地研究物品的形狀、色彩,掌握其特征……每次習(xí)作之前,教師都根據(jù)習(xí)作目標(biāo)安排任務(wù),讓學(xué)生搜集寫作材料,這樣學(xué)生在寫作文時(shí)才會(huì)有話可說(shuō),有內(nèi)容可寫。

      (二)指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

      一是加強(qiáng)課內(nèi)閱讀。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每個(gè)單元都精選難度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文。學(xué)生學(xué)好這些課文,不僅能提高閱讀理解能力,還能促進(jìn)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,啟迪思維,增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。教師可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。每教一課,教師都以課文的內(nèi)容和寫法為范例,側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,重點(diǎn)讓學(xué)生練口、練筆,從“讀”的此岸到達(dá)“寫”的彼岸,在讀與寫之間架起一座知識(shí)的橋梁。

      二是加強(qiáng)課外閱讀。教師要重視課外閱讀,以“快樂(lè)讀書吧”帶動(dòng)學(xué)生,使課外閱讀課程化。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥,可結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn),定期推薦優(yōu)秀文學(xué)作品,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的段落進(jìn)行仿寫、背誦或者適當(dāng)批注,從而通過(guò)課外閱讀拓寬學(xué)生視野,積累寫作素材;鼓勵(lì)開展形式多樣的讀書交流活動(dòng),讓學(xué)生走近經(jīng)典,從中汲取成長(zhǎng)的智慧和力量。好書閱讀多了,詩(shī)詞積累多了,學(xué)生的作文水平自然就提高了。

      二、試寫初稿階段

      這一階段,學(xué)生在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下,按照作文要求,把準(zhǔn)備階段積累的材料整理成文字,并流暢地表達(dá)出來(lái)。

      (一)為學(xué)生提供充足的課內(nèi)寫作時(shí)間

      落實(shí)“雙減”的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學(xué)。要讓學(xué)生的寫作回歸課堂,就要在習(xí)作課上給學(xué)生充足的寫作時(shí)間?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確規(guī)定,小學(xué)三至六年級(jí)“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”。統(tǒng)編版語(yǔ)文教師用書關(guān)于習(xí)作課課時(shí)的建議是“一般為2課時(shí)”??墒牵恍┙處熀鲆暳藢W(xué)生的習(xí)作應(yīng)該用2課時(shí)并且在“課內(nèi)”完成。通過(guò)改革寫作課,把寫作時(shí)間還給學(xué)生,教師課堂講授的時(shí)間不超過(guò)30%,將70%的時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生從“課外”走進(jìn)“課內(nèi)”,在習(xí)作課上動(dòng)筆寫作文,不再是被動(dòng)地聽,而是真正成為習(xí)作的主角。

      通過(guò)改革寫作課,我們減輕了學(xué)生完成書面家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)。以六年級(jí)的小學(xué)生為例,多數(shù)學(xué)生可以在課內(nèi)用大約2課時(shí)完成一篇400字左右的作文,有些習(xí)作有困難的學(xué)生,教師會(huì)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo),這樣既省時(shí)又有效。教師還可以把學(xué)生的佳作用多媒體展示到大屏幕上,需要借鑒的學(xué)生可以仔細(xì)品讀,完善自己的作文,正在靜心寫作文的學(xué)生也不會(huì)受到影響。

      (二)對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo)

      高效的習(xí)作課,對(duì)教師的要求是少講精講,做到精準(zhǔn)點(diǎn)撥、巧妙引導(dǎo)。教師作文指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在開拓學(xué)生的思路上,引導(dǎo)學(xué)生將準(zhǔn)備與醞釀階段大腦已貯存的信息材料根據(jù)一定的寫作要求,通過(guò)“篩選、提取、排列、比較、重新組合”等方式進(jìn)行處理,促使學(xué)生思維高度活躍,呈多向流動(dòng)狀態(tài)。課堂上,教師堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立思考,自己決定寫什么。寫作內(nèi)容確定之后,讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō),說(shuō)選材,說(shuō)思路,同學(xué)互相評(píng)議,教師適時(shí)點(diǎn)撥后,學(xué)生開始寫作文。此時(shí),教師的主要任務(wù)是巡視了解學(xué)生的習(xí)作情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題并予以糾正。用更多的時(shí)間關(guān)注每一名學(xué)生,并能現(xiàn)場(chǎng)給予一對(duì)一的個(gè)性化、有針對(duì)性的指導(dǎo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、能力等,同時(shí)營(yíng)造“靜下來(lái)”的寫作環(huán)境,開啟學(xué)生快樂(lè)的習(xí)作之門。

      三、評(píng)改展示階段

      這一階段是教師和學(xué)生按習(xí)作任務(wù)一起評(píng)議作文,學(xué)生主動(dòng)修改作文、展示交流作文,共同進(jìn)步的階段。我們采取的策略是活用增值評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣,提高修改能力,進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

      (一)商定增值標(biāo)準(zhǔn),激發(fā)修改作文的興趣

      小學(xué)生從三年級(jí)開始就要學(xué)會(huì)修改自己的作文?;钣迷鲋翟u(píng)價(jià),就是以學(xué)生的發(fā)展為核心,著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

      教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)不能一次定“乾坤”,而應(yīng)與學(xué)生共同商定增值標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生對(duì)照增值標(biāo)準(zhǔn)修改作文。在開學(xué)初第一次習(xí)作評(píng)改課上,教師就告訴學(xué)生,本次習(xí)作的評(píng)定結(jié)果只是初評(píng),同學(xué)們可以反復(fù)修改習(xí)作,只要?jiǎng)庸P修改,就會(huì)獲得相應(yīng)的增值加分,不斷提高習(xí)作等級(jí)。然后,教師和學(xué)生一起商定作文修改的增值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):在初評(píng)等級(jí)基礎(chǔ)上,根據(jù)修改情況,加上相應(yīng)的分值,如正確修改一個(gè)字或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)加1分、一個(gè)詞語(yǔ)加2分、一個(gè)句子加3分,添加一段話使作文內(nèi)容更具體加5分;每增加10分,晉升一個(gè)等級(jí);修改后,對(duì)于重點(diǎn)更突出的習(xí)作,等級(jí)可直接晉升為“優(yōu)”;能正確使用修改符號(hào)修改作文;修改時(shí)換用與初稿顏色不同的筆,便于區(qū)別原作內(nèi)容,盡量不重新抄寫,避免增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。

      這一增值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是師生共同商定的,因此極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生修改習(xí)作的積極性。學(xué)生將修改后的作文送到教師面前,師生開展面對(duì)面交流,學(xué)生把修改的過(guò)程講給教師聽,獲得教師即時(shí)的反饋信息。

      (二)改進(jìn)增值方法,創(chuàng)建展示交流的平臺(tái)

      教師還可引導(dǎo)學(xué)生在教室后面創(chuàng)建作文展示平臺(tái),每個(gè)學(xué)生的作文再也不是“藏”在書包里,而是放在展臺(tái)上“發(fā)表”。同學(xué)們可以閱讀更多身邊“小作者”的作文,從中受到啟發(fā),以便高質(zhì)量地修改習(xí)作。

      在與人分享的過(guò)程中,每一名學(xué)生都體驗(yàn)到自己的作文“發(fā)表”后的愉悅,修改習(xí)作的熱情空前高漲,人人都以積極的心態(tài)投入到自改和互改作文的實(shí)踐中,同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短,主動(dòng)修改習(xí)作已成為學(xué)生的自覺習(xí)慣。

      (三)重視增值過(guò)程,樹立改好作文的信心

      活用增值評(píng)價(jià),教師要采用“慢”藝術(shù),關(guān)注過(guò)程變化,引導(dǎo)學(xué)生樹立“我能改好作文”的信心,有效提升學(xué)生自主修改作文的能力。

      教師要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。師生共同經(jīng)歷“修改—評(píng)價(jià)—再修改—再評(píng)價(jià)”的過(guò)程。例如,開學(xué)初的第一篇習(xí)作,有3名學(xué)生的初評(píng)等級(jí)為“待及格”,教師耐心地一對(duì)一指導(dǎo)、面對(duì)面地交流,留給他們足夠多的修改時(shí)間,當(dāng)這3名學(xué)生把修改后的作文交給教師時(shí),教師會(huì)尋找學(xué)生修改后的亮點(diǎn)并鼓勵(lì)他們;對(duì)于習(xí)作中仍然存在的問(wèn)題,用商量的口吻提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議,讓學(xué)生斟酌之后再修改,直到獲得學(xué)生理想的等級(jí)。令人欣喜的是,經(jīng)過(guò)幾次評(píng)改,這3名學(xué)生的作文等級(jí)均達(dá)到了“優(yōu)”。

      從開學(xué)初到學(xué)期末,在一次次的修改、評(píng)價(jià)后,學(xué)生的每一篇習(xí)作都在不斷“升級(jí)”。每一名學(xué)生的作文本都會(huì)被蓋上若干顆“小金星”,有幾顆星就代表幾篇作文修改后獲得“優(yōu)”,學(xué)生都會(huì)把自己的作文“儲(chǔ)蓄存折”珍藏在成長(zhǎng)記錄袋中。這一動(dòng)態(tài)增值的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的自覺性,讓學(xué)生真切體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè),樹立改好作文的信心,將習(xí)作修改得更加精彩。實(shí)踐證明,在完成寫作任務(wù)的全過(guò)程中,學(xué)生不僅提高了習(xí)作水平,還感受到寫作的快樂(lè)。

      (責(zé)任編輯:李晶)

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