摘要：在當(dāng)今教育注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大背景下，傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)已經(jīng)不能滿足高中生的求知探究欲，而基于真實情境的項目化學(xué)習(xí)則能通過項目引領(lǐng)，指向?qū)W習(xí)本質(zhì);通過分工合作，完成創(chuàng)意實踐;通過公開展示，實現(xiàn)評價交流，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中充分建構(gòu)知識脈絡(luò)，掌握知識與技能。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);雕塑創(chuàng)作;合作學(xué)習(xí)

近年來，項目化學(xué)習(xí)（Project-based Learning）引起美術(shù)教師的普遍關(guān)注，它是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，在真實情境中整合各種資源，探究發(fā)現(xiàn)和解決各種問題，公開展示學(xué)習(xí)成果，并最終獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的一種新的學(xué)習(xí)模式。 其中的“真實情境”“發(fā)現(xiàn)問題”“解決問題”“真實性學(xué)習(xí)成果”等概念和普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念高度一致。那么，高中美術(shù)教師應(yīng)該如何借鑒高中新課程的理念改進(jìn)教學(xué)，重組教學(xué)資源？教師在教學(xué)中基于情境和任務(wù)，組織學(xué)生運用項目化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實踐，是一條可供借鑒的有效路徑。

高中生正處于探究欲和好奇心旺盛時期，以往單純的美術(shù)鑒賞教學(xué)已不能滿足他們的求知欲，探究性學(xué)習(xí)正適合他們的個性發(fā)展需要。如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和美術(shù)表現(xiàn)能力，雕塑這門課程提供了解決方案。盡管雕塑教學(xué)早已進(jìn)入高中美術(shù)教材，但由于對材料和工具要求非常高，課程開設(shè)難度大，長期以來，雕塑課程一直處于“紙上談兵”的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，高中雕塑課程可以通過更改材料和主題的方法來進(jìn)行創(chuàng)新和突破。于是微場景雕塑創(chuàng)作教學(xué)應(yīng)運而生。

微場景雕塑創(chuàng)作教學(xué)旨在對學(xué)生進(jìn)行知識講授和掌握立體技能的過程中，向?qū)W生滲透人文思想，啟發(fā)學(xué)生智慧，從而激發(fā)其求知欲，提高他們的造型表現(xiàn)能力。本文以校本教材“寄情惠山”這一單元為例，簡述項目化學(xué)習(xí)在高中美術(shù)教學(xué)中的實踐與成效。

一、項目引領(lǐng)，指向?qū)W習(xí)本質(zhì)

本案例的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)的方式，將微場景雕塑創(chuàng)作與日常生活相結(jié)合，這種結(jié)合因為具有主題性、趣味性、人文性、教育性而深受學(xué)生喜愛。教師運用項目化教學(xué)，希望通過真實的項目任務(wù)指向?qū)W習(xí)本質(zhì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)知識脈絡(luò)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）問題驅(qū)動，發(fā)散思維

有效的驅(qū)動性思維是項目化學(xué)習(xí)活動設(shè)計的重要因素之一。教師設(shè)計的問題既要符合思維活動的真實性又要有一定的開放性，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教學(xué)一開始，筆者便提出驅(qū)動型問題：“如何通過微場景雕塑創(chuàng)作讓惠山古鎮(zhèn)充滿趣味？”這是一個撬動學(xué)生思維的問題。學(xué)生首先要思考諸如“什么是微場景雕塑？”“惠山古鎮(zhèn)本來的面貌是什么樣的？” “怎樣才能夠讓創(chuàng)作充滿趣味？可以通過加入雕塑人偶等方式嗎？”“要不要把無錫的傳統(tǒng)文化加進(jìn)去？”等一系列的問題，這不僅有助于發(fā)散學(xué)生的思維，而且還有助于學(xué)生深刻理解知識之間的聯(lián)系和遷移，為后續(xù)的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（二）實地考察，深入探究

校本教材中提到的惠山古鎮(zhèn)位于我校附近，距今已有1000多年歷史，其中的園林、祠堂群等景觀與自然山水交相輝映，別具一格，是無錫珍貴的地方資源，這里的風(fēng)土人情、青山綠水是學(xué)生用之不竭的創(chuàng)作素材。

春暖花開，正是學(xué)生外出采風(fēng)的好時節(jié)。如果教師此時對所有同學(xué)設(shè)定的考察任務(wù)是一樣的，就忽視了學(xué)生作為課堂主體的需要。為了讓學(xué)生能夠深入了解惠山古鎮(zhèn)的藝術(shù)特色，筆者提議，學(xué)生可結(jié)合自己的研究興趣自行分組前往古鎮(zhèn)開展調(diào)查。于是，學(xué)生們根據(jù)各自的分工，迅速進(jìn)入考察狀態(tài)。負(fù)責(zé)寫生的學(xué)生以繪畫的形式記錄下古鎮(zhèn)老房子的裝飾;負(fù)責(zé)攝影的學(xué)生將園林山水等美景用相機(jī)記錄下來;負(fù)責(zé)人文紀(jì)實的學(xué)生則來到惠山泥人博物館，傾聽講解員講述有趣的民俗故事。學(xué)生們考察后發(fā)現(xiàn)，要想成功創(chuàng)作出微場景雕塑，必須做到以下“三美”。

第一，色彩美。色彩搭配要參考國畫中的“隨類賦彩”;第二，主題美。設(shè)計的主題應(yīng)該是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自由解讀生活，加深對“藝術(shù)來源于生活而高于生活”這句話的理解;第三，意境美。審美意境能夠彰顯惠山古鎮(zhèn)“虛實相生”的造景特點。學(xué)生在考察過程中提高了圖像識讀、文化理解等能力，也對本地傳統(tǒng)文化有了深刻理解。

二、分工合作，完成創(chuàng)意實踐

（一）討論交流，確定主題

創(chuàng)作前，教師首先組織學(xué)生欣賞清代畫家徐揚的作品《姑蘇繁華圖》，分析作品中街市的繁華景象和江南湖光山色相互融合的表現(xiàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生挖掘本地傳統(tǒng)藝術(shù)中的創(chuàng)新元素，學(xué)會如何將傳統(tǒng)文化有機(jī)融入到微場景創(chuàng)作中;其次，考慮到微場景雕塑的課時限制和制作難度，教師可將大場景分為幾個小場景進(jìn)行教學(xué)，每個小場景再細(xì)分為單元主題進(jìn)行教學(xué)，比如有兒童在園林里爬假山，游客們在映山湖里劃船，老年人在古鎮(zhèn)河邊喝茶，香客們在龍光寺祈福，學(xué)生們在體驗非遺文化等;然后，教師可啟發(fā)學(xué)生把各組采風(fēng)的素材根據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行想象加工，在作品設(shè)計時很好地展現(xiàn)出來;最后，各小組長帶著本組的創(chuàng)意方案和場景構(gòu)思與教師、同學(xué)交流，使微場景雕塑設(shè)計方案有創(chuàng)意，并最終決定創(chuàng)作以《寄情惠山》為題的微場景雕塑。

（二）體驗技藝，步步為營

不同于一般雕塑多采用青銅或大理石等重型材料，微場景雕塑采用的是超輕黏土、錫紙、泡沫等易于操作的材料。超輕黏土具有超柔、超輕、顏色豐富、混色后效果好等優(yōu)點，而且黏土作品完成后用吹風(fēng)機(jī)吹過就會定型，操作方便，容易保存。同時，我們還可以利用多種材料組合制作，比如錫紙可以用來制作各種石頭，泡沫可以用來制作大場景中的草坪和池塘。

在創(chuàng)作過程中，教師可適時提醒學(xué)生，各小組之間的溝通和交流是項目化學(xué)習(xí)中的必備環(huán)節(jié)，各小組成員要善于運用變通、混搭、遷移、添加等創(chuàng)作思路自由表達(dá)，重點關(guān)注作品對生活情懷的抒發(fā)。同時學(xué)生在制作過程中可以使用揉、捏、團(tuán)、削、拍等技法創(chuàng)作出自己滿意的作品。在教師的示范下，學(xué)生慢慢學(xué)會了用超輕黏土捏制人偶。他們用細(xì)鐵絲搭建骨架，將人偶的軀干和頭部用膠水拼接，并用刻刀、牙簽等雕刻出人偶表情，根據(jù)人偶的角色對其面部顏色和神態(tài)進(jìn)行調(diào)整，最后為它們穿上精心制作的服飾。還有些組員用錫紙制作出場景里的樹木和太湖石，將錫紙揉成特定形狀后，用美工刀將不需要的造型挖掉，充分保留了樹木和太湖石的自然美感。學(xué)生們還將泡沫噴繪出草地和池塘效果，可謂是別具匠心。

（三）彰顯個性，創(chuàng)意表達(dá)

微場景雕塑創(chuàng)作并非簡單地憑借考察采風(fēng)素材去臨摹，而是通過意象再造其美，學(xué)生從“我是生活導(dǎo)演”的視角出發(fā)，根據(jù)自己的想象進(jìn)行主觀的表達(dá)，借微雕抒發(fā)情感。因此，在微場景雕塑創(chuàng)作中應(yīng)當(dāng)注重以下兩個方面：

第一，基于意象再造之美的策略進(jìn)行研究。意象是東方審美的一種表達(dá)方式。所謂“意象再造”，是一種文化回歸，也是一種文化自信，更是一種文化精髓的提煉，其創(chuàng)意表現(xiàn)形式使視覺審美中的韻味變得實體化，因此，學(xué)生制作出來的作品需呈現(xiàn)出鮮明的個性特點，體現(xiàn)出意象再造之美。

第二，注重在美術(shù)課堂中體現(xiàn)人文性、時代性的特點，注重微場景雕塑創(chuàng)作的育人價值。在創(chuàng)作過程中，教師可以用提問的方式來啟發(fā)學(xué)生。如“怎樣才能使微場景設(shè)計體現(xiàn)出最佳的視覺效果？”“在黏土人物、道具的制作過程中，怎樣做既能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的整體性和多樣性，又能呈現(xiàn)現(xiàn)代的審美元素？”教師將類似的提問始終貫穿于學(xué)生創(chuàng)作的全過程，讓學(xué)生學(xué)會融合中西審美，為己所用。

在搜集、利用這些傳統(tǒng)文化資源時，筆者著重要求學(xué)生們掌握幾點：挖掘人物精神狀態(tài)，體現(xiàn)人民安居樂業(yè)的生活狀態(tài);挖掘人物面部表情，注意形式美感;挖掘人物內(nèi)涵特征，把握人物肢體語言的夸張程度。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生將整個微雕場景看作是一個人生大舞臺，將其中的黏土人物看作是一個個演員，讓學(xué)生進(jìn)行富有生活情趣、充滿創(chuàng)意的意象再造，想象著精彩的市井生活。之后，學(xué)生將制作好的小場景、小園林、人物、動物、植物等進(jìn)行錯落有致的擺放，使整個微場景雕塑作品層次豐富、空間通透，作品意象和神韻別具一格，最終完成整個微場景雕塑創(chuàng)作實踐。學(xué)生在黏土人物的造型上充分借鑒了民間玩偶造型夸張而又不失創(chuàng)意的藝術(shù)特點，在場景的色彩搭配上強(qiáng)化了對比色的運用，充分展現(xiàn)學(xué)生豐富的內(nèi)心世界。

由此可見，意象再造之美，解讀再造是關(guān)鍵，創(chuàng)意表達(dá)是核心。一千多年前，袁宏道描寫惠山的詩句“溪鱗呷雨層層浪，山碓舂云處處家。白石青松如畫里，臨流乞得惠泉茶。”給人以充分的想象空間，他筆下的惠山是那樣恬靜、優(yōu)美。而微場景雕塑作品《寄情惠山》則呈現(xiàn)給我們一個真實、豐富的惠山。作品里的建筑、園林、流水、百姓、果樹、動物等構(gòu)成了極富江南古鎮(zhèn)韻味的畫面。微場景雕塑的創(chuàng)作，有助于提升學(xué)生以創(chuàng)造力拓展為目標(biāo)的學(xué)科核心素養(yǎng)，整個創(chuàng)作過程步驟清晰明了，對學(xué)生來說也是一次全新的體驗，打破了美術(shù)課只有鑒賞與繪畫的常規(guī)模式，產(chǎn)生了新的視覺認(rèn)知，提高了學(xué)生自主探究問題和解決問題的能力。學(xué)生將考察采風(fēng)的元素結(jié)合作品意境的整體印象，充分展開聯(lián)想，極大地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)熱情，其創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。在充滿創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的整體參與度非常高，自主設(shè)計的人物形象和體貌動態(tài)鮮活有趣，較好地詮釋了“像雕塑家一樣創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)理念。

三、公開展示，實現(xiàn)評價交流

本次項目化學(xué)習(xí)的成果公開展示，筆者通過舉辦展覽和發(fā)布Vlog等形式來展示學(xué)生的微雕塑創(chuàng)作作品和過程性資料（考察采風(fēng)的元素、主題效果圖、鑒賞報告等）。公開展示學(xué)習(xí)成果，不僅可以讓學(xué)生體會微場景雕塑的魅力，而且可以讓學(xué)生通過項目過程的回顧、分享與交流學(xué)習(xí)心得，促進(jìn)自身對學(xué)習(xí)的反思。

（一）線上線下，同步展示

教師利用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生的作品上傳到一些線上平臺進(jìn)行展示，以供學(xué)生和家長交流。此外，在學(xué)校的怡美展廳還設(shè)立了專門的作品展區(qū)，展區(qū)的投影屏幕上循環(huán)播放著學(xué)生創(chuàng)作的微場景雕塑作品和制作過程，展臺上陳列著黏土人物、生活道具、園林樹木等實物，各項目小組的組員擔(dān)任解說員，向前來參觀的師生、家長們介紹微場景雕塑創(chuàng)作的過程和感悟。其他年級的同學(xué)們參觀后對他們的美術(shù)作品感到由衷的欽佩，這種出自同齡人的贊賞極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。此外，團(tuán)隊合作完成的作品也使學(xué)習(xí)過程更有意義。

（二）真實評價，促進(jìn)反思

真實性評價是項目化學(xué)習(xí)最重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，它注重對學(xué)習(xí)過程的記錄與成果考查，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效途徑。為了幫助學(xué)生更清晰、更直觀地了解自己目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度、回顧學(xué)習(xí)收獲，教師針對每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了“評價量規(guī)表”，借此全面檢測學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的探究深度，更好地把握其核心素養(yǎng)的發(fā)展階段和水平。鑒于整個項目化學(xué)習(xí)是由學(xué)生分組合作完成的，因此評價量規(guī)表重點考查的是學(xué)生之間交流溝通的成效，以此衡量學(xué)生在團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與成長，教師也從中進(jìn)行記錄觀察和評價反饋并積累教學(xué)經(jīng)驗。多元化的評價方式不僅讓項目化學(xué)習(xí)的過程變得透明、真實，而且能培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維能力，幫助他們形成正確的審美價值觀，增進(jìn)對傳統(tǒng)文化的理解，進(jìn)而成為學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展的動力（見表1）。

在微場景雕塑創(chuàng)作的項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生像雕塑藝術(shù)家一樣思考和探索，他們既是學(xué)習(xí)者又是研究者。雕塑創(chuàng)作能夠使學(xué)生將所學(xué)的知識與生活情境相聯(lián)系，在提升了他們的審美情趣的同時更增強(qiáng)了文化自信。通過展示評價讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互比較、不斷提高。在高中美術(shù)課程中開展項目化學(xué)習(xí)，能夠很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識、探究能力與合作能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，最終達(dá)到課程育人的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：薛汀，江蘇省無錫市湖濱中學(xué)一級教師。