陳菊

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中指出：“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程?！薄兑庖姟窞楦鞯馗餍ｉ_展勞動(dòng)教育指明了方向。在幼兒園里，勞動(dòng)是幼兒教育的重要內(nèi)容，無(wú)論是小班的自理活動(dòng)，還是中班的值日生工作，亦或是大班的“大帶小”活動(dòng)，都滲透著勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)。幼兒參與勞動(dòng)就是在經(jīng)歷直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的過(guò)程，但幼兒園在開展勞動(dòng)課程時(shí)，常常出現(xiàn)勞動(dòng)觀念片面化、勞動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、勞動(dòng)方式形式化、勞動(dòng)評(píng)價(jià)功利化等問(wèn)題，導(dǎo)致勞動(dòng)教育邊緣化。那么，幼兒園應(yīng)如何發(fā)揮勞動(dòng)教育的價(jià)值呢？我園從課程意識(shí)出發(fā)，通過(guò)認(rèn)識(shí)、體會(huì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和特征，確立了以“三服務(wù)”為核心的勞動(dòng)課程。

一、“三服務(wù)”勞動(dòng)課程的內(nèi)涵與特征

“三服務(wù)”勞動(dòng)課程是以全面育人為根本目標(biāo)，以早期勞動(dòng)教育為核心，以服務(wù)自己、服務(wù)同伴、服務(wù)集體為主要內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng);也是幼兒通過(guò)親歷實(shí)踐和動(dòng)手操作，發(fā)展自理能力，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)品質(zhì)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的一種活動(dòng)。“三服務(wù)”勞動(dòng)課程具有以下特征。

（一）非功利性

“三服務(wù)”勞動(dòng)課程的目的在于滿足幼兒自身的發(fā)展，是非功利性的服務(wù)。為自己服務(wù)就是引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，培養(yǎng)良好的自理能力和生活習(xí)慣;為同伴服務(wù)就是引導(dǎo)幼兒和同伴互動(dòng)、交流，關(guān)心同伴的需要和感受;為集體服務(wù)就是引導(dǎo)幼兒在集體中承擔(dān)一定工作，使其具有歸屬感和責(zé)任感。

（二）生活性

“三服務(wù)”勞動(dòng)課程在時(shí)間上貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，在內(nèi)容上滲透于幼兒的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家庭生活中。生活活動(dòng)作為一日活動(dòng)的重要組成部分，是“三服務(wù)”勞動(dòng)課程的重要基地。

（三）體驗(yàn)性

“三服務(wù)”勞動(dòng)課程注重幼兒的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒享受勞動(dòng)的過(guò)程，以自己喜歡的方式自由勞動(dòng)，自由地感受身體與外界的關(guān)系，感受自己的價(jià)值，體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造的成就感，體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程帶來(lái)的愉悅感，并逐步產(chǎn)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的情感。

二、“三服務(wù)”勞動(dòng)課程構(gòu)建的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需要，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出，幼兒園的一日生活要“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”“三服務(wù)”勞動(dòng)課程就是支持幼兒在親歷實(shí)踐和動(dòng)手操作的過(guò)程中，有目的、有意識(shí)地運(yùn)用體力和智力改造外部世界，促進(jìn)幼兒腦、心、手和諧發(fā)展。

（一）“三服務(wù)”勞動(dòng)課程是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段

兒童教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“勞動(dòng)一方面可以滿足幼兒們愛(ài)動(dòng)的心理需要，另一方面可以活動(dòng)其筋骨，使他們的體力得到充分的鍛煉?！薄叭?wù)”勞動(dòng)課程為幼兒提供了鍛煉身體的機(jī)會(huì)，尤其是促進(jìn)幼兒大小肌肉的發(fā)育以及手眼協(xié)調(diào)發(fā)展，并且勞動(dòng)過(guò)程中幼兒能得到積極愉快的情緒和情感體驗(yàn)，身心得到健康發(fā)展。課程為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中與成人、同伴相互交流，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力;促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升其科學(xué)探究的意識(shí)和能力;為幼兒提供與他人溝通、協(xié)商的渠道，幫助幼兒學(xué)習(xí)遵守社會(huì)規(guī)則，擺脫原本以自我為中心的意識(shí)，發(fā)展人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力;引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)外在事物的改造，體會(huì)美并感受美的熏陶和教育。

（二）“三服務(wù)”勞動(dòng)課程是培養(yǎng)幼兒良好品德的有效途徑

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有通過(guò)有汗水、有老繭和疲乏人的勞動(dòng)，人的心靈才會(huì)變得敏感、溫柔。通過(guò)勞動(dòng)，人才具有用心靈去認(rèn)識(shí)周圍世界的能力?！庇變涸趨⑴c勞動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)關(guān)心他人、幫助他人，產(chǎn)生同情心，豐富情感體驗(yàn)，逐漸形成克服困難、持之以恒和積極向上的優(yōu)秀品格，尤其是為集體服務(wù)，能培養(yǎng)幼兒的榮譽(yù)感、責(zé)任感、規(guī)則感等?！叭?wù)”勞動(dòng)課程讓幼兒在自主自愿的勞動(dòng)中經(jīng)歷和感受勞動(dòng)的不易，體會(huì)勞動(dòng)者的艱辛，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值與意義，進(jìn)而珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成吃苦耐勞、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

（三）“三服務(wù)”勞動(dòng)課程是幼兒獲得實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

“三服務(wù)”勞動(dòng)課程以實(shí)踐為載體，不是單純地傳授知識(shí)和技能，是幼兒在所處的真實(shí)生活、社會(huì)場(chǎng)景中親身參與的，在具體情景中親自去操作、去感知、去反思、去感悟的，使幼兒不斷獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐智慧，讓幼兒從想做、嘗試著做逐步發(fā)展到敢做、會(huì)做。“三服務(wù)”勞動(dòng)課程給幼兒充分的時(shí)間與空間，為其提供了一個(gè)可操作的“試驗(yàn)田”，幼兒在做中學(xué)、在做中進(jìn)步、在做中獲得實(shí)踐能力?！叭?wù)”勞動(dòng)課程還通過(guò)實(shí)踐錘煉幼兒的創(chuàng)新品質(zhì)，課程中幼兒遇到的問(wèn)題都是真實(shí)的、真切的，能夠引發(fā)幼兒的積極探索，在不斷直面問(wèn)題、克服困難的過(guò)程中，逐漸形成不怕困難、敢于實(shí)踐的良好品質(zhì)。

三、“三服務(wù)”勞動(dòng)課程的構(gòu)建原則

（一）活動(dòng)性原則

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“幼兒的能力和才干來(lái)自他們的指尖，兩手動(dòng)作的把握性和創(chuàng)造性越大，手和勞動(dòng)工具配合得越精細(xì)，幼兒這種配合所需要的動(dòng)作越復(fù)雜，幼兒智力的創(chuàng)造精神就越鮮明，動(dòng)作也就更準(zhǔn)確、更細(xì)致?！薄叭?wù)”勞動(dòng)課程的主旨就是讓幼兒在做中體驗(yàn)、感悟和反思，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)構(gòu)建精神世界。課程充分利用幼兒園中人、物、時(shí)空等資源，為幼兒提供自我創(chuàng)造的時(shí)間與空間，重視幼兒的興趣和直觀經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)操作活動(dòng)提升能力、涵養(yǎng)心靈。

（二）適宜性原則

“三服務(wù)”勞動(dòng)課程始終遵循適宜性這一原則。一是關(guān)注年齡適宜。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇活動(dòng)、材料、互動(dòng)方式，既保障課程的安全適度、健康有趣，又讓幼兒力所能及，還不失挑戰(zhàn)性。二是關(guān)注個(gè)體適宜。不同年齡的幼兒以及同一年齡段不同的幼兒，其個(gè)性、興趣、需要、能力、發(fā)展水平等都不盡相同，面對(duì)這些個(gè)體差異，教師應(yīng)按照幼兒個(gè)體特征，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。三是關(guān)注文化適宜。每個(gè)幼兒生存的環(huán)境不同，面臨的問(wèn)題不同，家庭的結(jié)構(gòu)、背景不同，勞動(dòng)課程要尊重文化差異，為幼兒構(gòu)建多元化的活動(dòng)，適應(yīng)其需求。

（三）生活性原則

南京師范大學(xué)虞永平教授曾說(shuō)過(guò)：“幼兒園勞動(dòng)教育應(yīng)具有生活性，幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了勞動(dòng)教育與幼兒生活關(guān)聯(lián)越大、距離越近，就越能引發(fā)幼兒的興趣，他們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)也就越有效?！薄叭?wù)”勞動(dòng)課程貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透于幼兒的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中，遵循在生活中學(xué)習(xí)、為生活服務(wù)的原則。例如，在入園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠等環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)以培養(yǎng)自理能力為重點(diǎn)的為自己服務(wù)課程;在生活坊、工程室、種植園、飼養(yǎng)角等活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)同伴合作、為同伴服務(wù)的課程;在值日生、“大帶小”等社群服務(wù)中創(chuàng)設(shè)為集體服務(wù)的課程。

四、“三服務(wù)”勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的美國(guó)教育家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了課程開發(fā)的四個(gè)基本步驟，即確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果。我園“三服務(wù)”勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)以泰勒的課程開發(fā)理論為參照，確定了“目標(biāo)引領(lǐng)、內(nèi)容設(shè)置、組織實(shí)施”三個(gè)核心步驟，推動(dòng)課程科學(xué)有序?qū)嵤?/p>

（一）目標(biāo)引領(lǐng)

“三服務(wù)”勞動(dòng)課程構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的新時(shí)代幼兒勞動(dòng)教育體系，融入德智體美勞全面培養(yǎng)的教育目標(biāo)，發(fā)揮勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的育人功能，課程包含“知、情、意、行”等要素，并以此來(lái)設(shè)定課程目標(biāo)。一是知識(shí)層面目標(biāo)，包括認(rèn)識(shí)和理解，知道為什么做、如何做，這是開展活動(dòng)的基礎(chǔ);二是情感層面目標(biāo)，包括情感和表達(dá)，如活動(dòng)中的各種情感體驗(yàn)，在需要的時(shí)候能夠請(qǐng)求別人的幫助，在獲得幫助時(shí)能夠正確地表達(dá)自己的情感;三是意識(shí)層面，包括意識(shí)和意志，有主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，能夠堅(jiān)持不懈，做事不敷衍;四是行為層面，包括行動(dòng)與行為，優(yōu)化自己的行為，提升能力。

（二）內(nèi)容設(shè)置

“三服務(wù)”勞動(dòng)課程不是一門獨(dú)立的課程，是建立在理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐課程，滲透于幼兒一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒園挖掘各類活動(dòng)中的勞動(dòng)要素，讓幼兒在真實(shí)情境中“學(xué)”和“做”，并有計(jì)劃地進(jìn)行分類，體系化地滲透到幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活中，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人。

“三服務(wù)”勞動(dòng)課程的內(nèi)容主要包含三大類。首先，為自己服務(wù)，幼兒要自己的事情自己做，具有良好的自理能力和生活習(xí)慣;幼兒要學(xué)會(huì)自我管理，能夠?yàn)樽约旱囊蝗栈顒?dòng)做好規(guī)劃，并按照規(guī)劃開展活動(dòng)。其次，為同伴服務(wù)。幼兒能和同伴合作做事或游戲，能為同伴做事，關(guān)心同伴的需要和感受。最后，為集體服務(wù)，幼兒能在集體中承擔(dān)一定的工作，積極參與集體活動(dòng)。

（三）組織實(shí)施

可以說(shuō)，幼兒園的所有活動(dòng)都能成為實(shí)施“三服務(wù)”勞動(dòng)課程的有效途徑，都蘊(yùn)含著課程價(jià)值，承載著課程目標(biāo)。

1.一日生活

一日生活環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含著適合不同年齡段幼兒的勞動(dòng)項(xiàng)目。幼兒園要根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，挖掘相匹配的勞動(dòng)教育內(nèi)容，滲透到幼兒生活的各個(gè)方面，有層次、有梯度地培養(yǎng)幼兒服務(wù)自己的能力。如午睡環(huán)節(jié)，小班幼兒在教師的幫助下能穿脫衣服和鞋襪;中班幼兒能自己扣紐扣;大班幼兒能根據(jù)天氣冷暖自己增減衣服、會(huì)系鞋帶。生活環(huán)節(jié)中還蘊(yùn)含著很多服務(wù)同伴、服務(wù)集體的契機(jī)，如午睡環(huán)節(jié)中的幫助同伴穿脫衣服、合作整理床鋪、相互拉拉鏈、曬取鞋子等;班級(jí)管理中的桌椅清洗、整理外衣、班級(jí)玩具、材料清洗、修補(bǔ)圖書、值日生工作等。

2.游戲活動(dòng)

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。幼兒的勞動(dòng)不同于成人的勞動(dòng)，是以游戲的方式進(jìn)行的。幼兒的游戲活動(dòng)中蘊(yùn)含著大量勞動(dòng)教育資源，只要教師統(tǒng)整資源、發(fā)揮游戲價(jià)值，就能讓幼兒在游戲中自主地服務(wù)自己、服務(wù)同伴、服務(wù)集體。比如，在“小作坊”區(qū)域，教師投放的制作玩具、裝飾材料，不僅可以引導(dǎo)幼兒探究加工和制作的方法，還能讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒收拾游戲材料，將物品分類擺放，清掃活動(dòng)區(qū)，盤點(diǎn)玩具、清洗玩具等，這些活動(dòng)能使幼兒學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、持久細(xì)心的勞動(dòng)態(tài)度，獲得積極的情感體驗(yàn)。

3.勞作活動(dòng)

勞作活動(dòng)包括種植活動(dòng)、飼養(yǎng)活動(dòng)、工程活動(dòng)、工藝活動(dòng)、美食坊活動(dòng)等。這類活動(dòng)可以理解為一種更高層次的服務(wù)，深受幼兒喜愛(ài)。勞作活動(dòng)的價(jià)值不僅在于操作，更重要的是在操作中感知、感受和體驗(yàn)，使幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功感、成就感、愉悅感。比如，種植活動(dòng)中，幼兒經(jīng)歷準(zhǔn)備種植、開始種植、種植管理、收割成果四個(gè)階段。準(zhǔn)備種植階段有“我們一起來(lái)翻土”“設(shè)計(jì)種植計(jì)劃”“如何播種”等環(huán)節(jié)，開始種植階段有“浸泡種子”“直接撒種”“種苗”等環(huán)節(jié)，種植管理階段有“田間管理”“澆水施肥”“抵御病蟲害”等環(huán)節(jié)，收割成果階段包括“采摘技巧”“成果展示”“成果分享”等環(huán)節(jié)。幼兒全程參與種植過(guò)程，生發(fā)出樂(lè)于勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)的積極態(tài)度，并不斷思考、不斷練習(xí)，完善自己的行為，鍛煉勞動(dòng)能力。在體驗(yàn)勞動(dòng)為他人帶來(lái)方便時(shí)，服務(wù)他人的意識(shí)也就在幼兒心底生根發(fā)芽。

4.家庭活動(dòng)

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒在家庭中的勞動(dòng)直接影響著“三服務(wù)”勞動(dòng)課程的實(shí)施質(zhì)量。由于家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，常常把本該幼兒做的事情包攬了，為幼兒進(jìn)行“全方位”服務(wù)，看似是為幼兒好、愛(ài)幼兒，實(shí)際是剝奪了幼兒勞動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，剝奪了幼兒成為完整兒童的權(quán)利和機(jī)會(huì)，剝奪了幼兒全面發(fā)展的權(quán)利和機(jī)會(huì)。陳鶴琴曾說(shuō)：“做母親的最好只有一只手?！庇變簣@可以通過(guò)專題培訓(xùn)、活動(dòng)展示、案例分析、對(duì)話沙龍等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同，構(gòu)建以幼兒園為實(shí)施主體，家庭和社區(qū)配合的全方位、立體的課程體系，充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)行動(dòng)同向、行動(dòng)同步、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。比如，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒自主完成餐前的食譜計(jì)劃、食材的準(zhǔn)備、餐具的分發(fā)，餐中的自主盛飯?zhí)聿?，餐后的幫忙清理桌子、清掃垃圾、整理碗筷等。幼兒園還要利用家長(zhǎng)資源，讓幼兒了解不同職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)和價(jià)值，形成家園共育的教育合力，強(qiáng)化幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

五、“三服務(wù)”勞動(dòng)課程的成效

“三服務(wù)”勞動(dòng)課程并不是獨(dú)立的課程，也不是幼兒園課程體系中新增的教育內(nèi)容，而是幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)（包括兒童勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)）通過(guò)適宜、多樣、豐富、有趣的勞動(dòng)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)探索。

（一）以勞“樹德”

“三服務(wù)”勞動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)幼兒愛(ài)心、同情心、責(zé)任感、意志力的養(yǎng)成等效果明顯。例如，看到種子破土而出，幼兒體會(huì)到了生命的來(lái)之不易;在照顧小動(dòng)物的過(guò)程中，幼兒體會(huì)到責(zé)任與擔(dān)當(dāng);播種的挫敗經(jīng)歷、值日生工作的有始有終等鍛煉了幼兒的意志力;幼兒經(jīng)歷從擇菜、洗菜、簡(jiǎn)單翻炒再到出鍋的全過(guò)程，理解了每一道菜、每一粒米背后的汗水和不易，自覺(jué)踐行“光盤行動(dòng)”。

（二）以勞“增智”

“三服務(wù)”勞動(dòng)課程的模式等同于“做中學(xué)”模式，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手又動(dòng)腦，不僅使其獲得了勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更提升了幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使幼兒的認(rèn)知得到深入、細(xì)化、具體化，智慧得到啟迪。

（三）以勞“強(qiáng)體”

“三服務(wù)”勞動(dòng)課程是以幼兒體力勞動(dòng)為主的實(shí)踐，肌肉發(fā)展、活動(dòng)筋骨、出力流汗是課程的基礎(chǔ)目標(biāo)。幼兒在除草、澆水、施肥、摘果等過(guò)程中，肌肉得以協(xié)調(diào)，肢體動(dòng)作變得敏捷，運(yùn)動(dòng)能力得到提升，身體得到健康發(fā)展。

（四）以勞“育美”

勞動(dòng)可以創(chuàng)造美，更能激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的欲望。“三服務(wù)”勞動(dòng)課程的每一個(gè)階段都注重鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造。幼兒在與自然環(huán)境的親近中體驗(yàn)美，在運(yùn)用各種各樣材料的探究、制作中創(chuàng)造美，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)便會(huì)根植幼兒心中。

綜上，幼兒園要通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)育人功效，深入挖掘各類勞動(dòng)中的教育資源，有目的、有計(jì)劃地滲透到幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：趙春艷）