大學藝術(shù)修養(yǎng)與思政教育雖然分屬于不同的學科，但兩者在學生身上所能體現(xiàn)的德育功能是相似的。課程思政引導和保障藝術(shù)修養(yǎng)課程行穩(wěn)致遠，藝術(shù)修養(yǎng)課程中蘊含的豐富多元的文化內(nèi)涵與社會價值，為思想政治教育提供了生動而貼近現(xiàn)實的教育素材。基于課程思政與美育同向同行的時代要求，對實現(xiàn)《大學藝術(shù)修養(yǎng)》課程教學質(zhì)量評價的有效性提出了新的參照坐標和實現(xiàn)路徑。

中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出了“完善德育評價”和“改進美育評價”的明確要求，教育部也陸續(xù)出臺了一系列深化教育教學改革、推進“五育并舉”、全面發(fā)展素質(zhì)教育的綱領(lǐng)性文件。目前，開設(shè)美育通識課程的高校越來越多，漸成普及之勢，大學藝術(shù)課程評價的定位或?qū)騿栴}，也逐漸引起了業(yè)內(nèi)的關(guān)注。如何針對藝術(shù)修養(yǎng)教學評價與課程思政相互脫節(jié)、藝術(shù)教師課程思政職責缺位、課程思政元素在評價指標體系中地位不夠突出的問題，將立德樹人貫徹到高校美育教學評價全過程之中，通過有效評價機制的確立和完善，推動藝術(shù)修養(yǎng)課程與思政課程同向同行、相得益彰，以評價創(chuàng)新融入學校育人大格局，是當前高校教育教學改革面臨的一項重要課題[1]。

1《大學藝術(shù)修養(yǎng)》課程有效評價的價值意蘊與邏輯機理

在當前國家教育政策大背景之下，全面推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，梳理各類專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學設(shè)計、組織、運維和保障各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，乃是高等教育改革發(fā)展的核心要義和價值旨歸，也是全面提高藝術(shù)教育課程質(zhì)量的必然選擇和必由之路。《大學藝術(shù)修養(yǎng)》是一門旨在提高大學生審美意識和審美能力，涵養(yǎng)高尚情操和美好心靈，豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的美育通識課程，是整個大學素質(zhì)教育體系的重要組成部分。而課程評估則可以通過發(fā)揮其引導、診斷、改進的功能，對課程建設(shè)起到質(zhì)量保障和目標激勵的作用。高校通過“五育并舉”培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的宏觀設(shè)計，最終都要細化為具體的教學組織和課程落地。新時代的藝術(shù)修養(yǎng)課程建設(shè)，必然要求與課程思政形成內(nèi)在的邏輯支撐關(guān)系。大學藝術(shù)修養(yǎng)與思想政治教育雖是分屬不同學科，但它們的教學目標、教學內(nèi)容、教學手段卻存在諸多契合之處，不論是在培養(yǎng)學生正確的政治觀、增強民族文化自信、升華愛國主義情感方面，還是在緩解學生心理問題、涵養(yǎng)美好心靈方面，兩者都有異曲同工之妙。這也為美育課程思政的展開創(chuàng)造了有利條件?；谶@種課程建設(shè)理念構(gòu)建的有效評價機制，具有以下創(chuàng)新特質(zhì)和價值意蘊：

（1）將學生思想素質(zhì)的提升和審美觀念的矯正作為藝術(shù)修養(yǎng)教學評價的核心指標，突出鮮明的美育育人價值導向。引導學生樹立導向正確、積極向上的政治觀念，此種思路實際上非常有利于提高大學藝術(shù)修養(yǎng)課程的授課質(zhì)量。因為從廣義上來看，公共藝術(shù)教育作為大學美育的主要呈現(xiàn)方式，屬于意識形態(tài)范疇，具有強烈的思想政治傾向性。如果授課僅局限于解析所謂純粹的作品特色、藝術(shù)手法或作者生平經(jīng)歷等問題，無疑只能達到課程教學的最低層次。采用基于課程思政理念的教學評價模式，可以有效引導、督促藝術(shù)教師在教學中進一步增強融匯課程思政的思想自覺和行為自覺，擴充授課內(nèi)容，加入相應的思政元素，校正學生的心理預期，延伸藝術(shù)視野，明顯提升授課質(zhì)量。推行美育課程思政評價手段，能夠鞭策教師在授課過程中體現(xiàn)課程思政的思想意識和工作方法，主動引導學生以辯證唯物主義和歷史唯物主義的視角分析中外各類藝術(shù)作品和文化思潮，堅定文化自信，反對審美教育“追求唯美”“遠離社會政治”的論調(diào)和“泛娛樂化”的粗陋現(xiàn)狀，還原并擦亮優(yōu)秀藝術(shù)精品的思想光芒和社會價值，以“知人論世”為導向分析作品的背景或作者所要表達的政治觀念，為學生理解、研究當代藝術(shù)作品提供新的研究視角和指導思想[2]。

（2）將學生的審美意識、審美能力考核與學生學習質(zhì)量評價銜接起來，彰顯以學生全面發(fā)展為中心的邏輯機理。以往“以教為中心”的教學模式在傳授純粹的美學知識方面效果不錯，但對培養(yǎng)學生的思辨能力和審美實踐能力上收效甚微。如今大學生都是00后青年，他們個性鮮明、思想活躍、朝氣蓬勃?！耙詫W為中心”的教學過程能更好滿足他們個性化、多樣化的成長發(fā)展需求和期待，幫助他們形成正確的審美價值觀，在實際生活中分辨真與善、美與丑。因此，與時俱進推動《大學藝術(shù)修養(yǎng)》課程改革和評價創(chuàng)新，從問題導入、知識傳授、活動組織到考核評價等環(huán)節(jié)一體化設(shè)計藝術(shù)教學過程，勢在必行。

（3）從美育課程評價的思想性、藝術(shù)性和有效性出發(fā)，以“融和度”為核心觀測指標，推動課程思政與《大學藝術(shù)修養(yǎng)》課程同向同行、協(xié)同創(chuàng)新。課程思政就是要發(fā)揮好每門課程的育人作用，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。[3]《大學藝術(shù)修養(yǎng)》教學評價必須全面對標課程思政的要求，只有與課程思政同向同行的藝術(shù)課程評價，才是真正意義上的有效評價。因而在新時代高校美育教學評價體系的總體設(shè)計中，必須全方位、全過程、全要素融入課程思政元素，以美育育人為底色和主打色，實現(xiàn)藝術(shù)教育與課程思政的多維度融合。《大學藝術(shù)修養(yǎng)》課程有效性評價可以豐富學生素質(zhì)發(fā)展指標體系，為課程建設(shè)、教學改革、第二課堂指導、學生審美實踐等提供舉證數(shù)據(jù)，也為充實和改進人才培養(yǎng)模式提供有力支撐。

2《大學藝術(shù)修養(yǎng)》課程有效評價的路徑選擇

2.1 構(gòu)建多元化的教學評價體系

由于長期以來唯量化的評價導向，對美育課程的評價主要側(cè)重于采用知識點問卷測試、問卷調(diào)查統(tǒng)計等方法，評價標準單一。要認真貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》的各項要求，回歸高等教育的本質(zhì)和初心，為推進課程思政營造良好的制度環(huán)境。從課程思政的理念出發(fā)重構(gòu)美育教學評價體系，需要將學生的認知、情感、意志、價值觀等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)美育評價的人文性、多元化。為此，應逐步將客觀量化測評與主觀效度檢驗結(jié)合起來，綜合采用結(jié)果評價、過程評價、動態(tài)評價等方式，制定出更為精細和系統(tǒng)的評價指標，充分及時反映學生成長成才情況，反映課程中知識傳授與價值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學評價提升教學效果[4]。比如，將綜合評價與特色評價有機結(jié)合，在倡導學生德智體美勞全面發(fā)展的同時，鼓勵個體的差異性和多樣性，不再用“一把尺子”衡量學生的藝術(shù)養(yǎng)成。因此，多元化教學評價體系是一種開放性、發(fā)展性的評價體系，重視被評價者的起點與持續(xù)改進過程，兼顧差異，鼓勵創(chuàng)新。

2.2 實施藝術(shù)修養(yǎng)課程目標達成度評價

藝術(shù)修養(yǎng)課程目標達成度評價，理念來自于基于OBE培養(yǎng)模式的工程教育專業(yè)認證。從部分高校的評價實踐來看，這是一種檢驗大學藝術(shù)教育內(nèi)容和方法有效性的重要手段，也是推動“五育并舉”培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有益探索，對課程設(shè)計、教學管理和持續(xù)改進能起到指導和促進作用。眾所周知，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，每個專業(yè)都具有自己的培養(yǎng)標準，一般包括技術(shù)基礎(chǔ)知識和人文素養(yǎng)、職業(yè)能力和態(tài)度、人際交往能力、團隊工作和交流能力、復雜工程能力等多個方面。這些培養(yǎng)標準均是由培養(yǎng)方案中的課程體系所支撐，并由此形成課程對培養(yǎng)標準的支撐矩陣。為了便于評價每一條培養(yǎng)標準的達成情況，需要在課程內(nèi)部所涉及的知識點、評價方式等對培養(yǎng)標準的支撐進行進一步分解，并采用成績分析法（考試、作業(yè)）和評分表分析法（討論、演講、課程設(shè)計等）相結(jié)合的方式進行考核。目前在一些高校的公共藝術(shù)教學實踐中，達成度評價往往會讓教師感到困惑和無所適從，這一方面由于傳統(tǒng)上教師評價工作常常局限在具體的課程教學上，對于更具綜合性的達成度評價比較陌生。另一方面由于校情的差異性，雖有課程考核成績分析法、第三方評價、學生訪談等評價工具可以選擇，但尚無成熟的評價模型得到普遍認同。但有一點可以肯定，越來越多的高校使用監(jiān)測數(shù)據(jù)作為對課程目標達成度的舉證支撐，成為課程教學質(zhì)量評價的一個趨勢。筆者認為，《大學藝術(shù)修養(yǎng)》課程評價是對教學過程和成效的客觀檢視，最核心的是要體現(xiàn)真實。大量連續(xù)性的監(jiān)測數(shù)據(jù)能夠提供較為可信的依據(jù)，有效避免了主觀臆斷帶來的偏差。當然，數(shù)據(jù)處理上也要堅持保真去偽，美育評價畢竟不是“美容”評價，不能夠刻意包裝。

2.3 引導學生積極參與美育課程評價工作

通過網(wǎng)上評教、問卷調(diào)查、召開座談會、發(fā)展學生擔任教學信息員等形式，獲取學生對藝術(shù)修養(yǎng)課程教學的意見和建議，進行動態(tài)整改。這里有幾個關(guān)鍵點，一是對學生客觀公正評教進行正確的訓練引導，讓學生評教有的放矢，更具建設(shè)性;二是合理分配學生在評教中扮演的角色，均衡權(quán)重，讓整個教學評價更加合理;三是把評教活動創(chuàng)設(shè)成一種共同學習的環(huán)境。在這種環(huán)境中，讓教師和學生真正感覺到他們在一起努力和成長[5]。

2.4 實行教師自評與同行評議

學生評價雖然在整個教評活動中占重要位置，但有些老師還是會認為學生沒有接受教育學方面的專門訓練，不能給予教師有關(guān)教學方式、教育理念等方面的有效反饋。部分學生會因教師要求及考勤的嚴格程度、考試通過的難易程度而進行不公正的評價。讓專家來教室里聽課評課，雖具有一定權(quán)威性，但難免會因為與授課教師的接觸而打出“人情分”，導致評價不夠客觀。通過增加教師自評和同行評價，以增加藝術(shù)修養(yǎng)課程評價的合理性。但要求參與評價的同行提前熟悉被評教師的教學背景，再深入課堂，面對面考察教師的教學情況。形成性同行評價讓美育教師有機會在同事們的支持下，基于對課程思政和美育教學理念的共同理解，重新檢視個人的教學工作，及時調(diào)整和改進教學策略[6]。

3《大學藝術(shù)修養(yǎng)》課程有效評價的實踐探索

目前，高校在“大思政課”教育理念的發(fā)展驅(qū)動下，教學空間不斷擴大、多師資重新組合，對教學結(jié)構(gòu)的處理、教學資源的整合提出了更高要求，深刻考驗著教師的授課能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在不同學校推進藝術(shù)課程思政建設(shè)時，有的老師就遇到了這樣的問題：不知道該融入什么、也不清楚該如何自然地融入。按教學評價要求把藝術(shù)修養(yǎng)課上出思政味，該怎么做？這也為學校有效實施美育課程評價出了一道難題。筆者重點考察的一所省屬本科院校近年的工作探索，提供了一些可資借鑒的經(jīng)驗或思路。

（1）科學設(shè)計評價方案。在學?！墩n程改革評價實施方案》的框架內(nèi)，研究制定《大學藝術(shù)修養(yǎng)課教學質(zhì)量評價辦法》。該辦法包含課程建設(shè)、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、教學反思等5個一級指標28個二級指標，每個指標都有5顆星作為評價量度。比如在“教學方法”這個一級指標下，設(shè)計了教學過程是否立足增強學生的“四個意識”，是否將習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿教學全過程，是否堅持弘揚馬克思主義的美學思想、是否積極回應學生關(guān)注的藝術(shù)熱點、社會焦點、思想困惑等6項二級指標，強化了評價中的思政元素。

（2）合理組建評價團隊?！洞髮W藝術(shù)修養(yǎng)課教學質(zhì)量評價辦法》由來自校領(lǐng)導、中層干部、思政課教師、其他專業(yè)課教師、教學督導、學生代表等組成的評課人員對每項指標打出不同的星級。以往學校美育課教學評價一直缺乏系統(tǒng)性，主要是以學生評教為主，再加上教學督導組的隨機課堂評價，既不全面，也不夠公平公正。新的評價模式以課堂教學為起點，實現(xiàn)了對教學過程的全覆蓋，并延伸到第二課堂藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)，多元評價、標準化打分、利益回避等原則都保證了評價結(jié)果的客觀公正。

（3）做好系統(tǒng)培訓。針對有藝術(shù)專長的任課教師，對標評價辦法中的核心指標專門制定了教師課程思政建設(shè)能力提升系統(tǒng)化培訓方案，從傳承紅色精神、掌握理念方法、學習典型經(jīng)驗等方面入手，綜合運用專家講座、課堂示范、集體討論、音樂黨課等多種輔導形式，幫助教師在思想上補“鈣”，理念上充“電”，實踐上加“油”，全方位提升課程思政建設(shè)能力。

（4）堅持問卷調(diào)查分析。該校美育教研室連續(xù)五年對入校新生開展藝術(shù)素養(yǎng)問卷調(diào)查，摸清應屆學生基礎(chǔ)素養(yǎng)狀況，以評價報告的形式分析掌握與中小學藝術(shù)教育的銜接點，有針對性的調(diào)整授課內(nèi)容。每學期在課程結(jié)束后，對學生進行教學效果問卷調(diào)查和座談，了解學生對課程知識的收益情況。這里有兩點需要特別注意：一是如果問卷設(shè)計問題太多，學生可能出現(xiàn)應付的現(xiàn)象。能夠在課前或課后三、五分鐘做完，是比較恰當?shù)念}量;二是《大學藝術(shù)修養(yǎng)》課程的主旨是傳授審美理念，解析優(yōu)秀藝術(shù)作品的思想意義和社會價值，而部分學生是期望在課程中學習到一門感興趣的藝術(shù)技能，并以此來評判教師教學效果的優(yōu)劣，這需要在發(fā)放問卷前解釋清楚。該校是通過開設(shè)不同門類藝術(shù)公選課來滿足這部分藝術(shù)愛好者的學習期待的。

4 結(jié)語

推行基于課程思政理念的《大學藝術(shù)修養(yǎng)》課程有效評價創(chuàng)新策略，不僅能促進思政教育與審美教育的有機融合，對美育教學質(zhì)量提升起到重要作用，實現(xiàn)以評促建，而且在評價實踐中得出的結(jié)論、發(fā)現(xiàn)的問題，為未來的《大學藝術(shù)修養(yǎng)》課教學改革提供了可靠的依據(jù)，對以后專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整修訂也具有參考價值。

引用

[1] 張索.美育如何成為“面向人人”的必修課[N].光明日報，2021-11-09（15）.

[2] 陳元貴.大學美育[M].北京：高等教育出版社，2014：5-6.

[3] 劉翔.新文科思維與課程思政路徑創(chuàng)新[N].中國教育報2021-11-22（6）.

[4] 陳琛.高校公共音樂課程融合思政素質(zhì)教育的創(chuàng)新教學模式探索[J].湘南學院學報. 2019（4）：123-125.

[5] 鄒洪杰.課程思政背景下高校美育與思政課協(xié)同育人的路徑探究[J]. 大學，2021（44）：101-103.

[6] 俞海萍，吳佳儒.高校教師評價如何回歸教育本質(zhì)[N].光明日報，2021-09-11（7）.

基金項目：2020年度湖北省教育廳哲學社會科學研究項目：基于德智體美勞“五育并舉”的高校美育評價體系研究（20G131）

作者簡介：顏佳玥（1985—），女，湖北宜昌人，碩士研究生，副教授，就職于湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院。