葉佳妮 浙江省溫州市第二實驗中學

同學們：

大家好！

在分享我與科學的故事前，不知道各位有沒有聽說過這樣一件神奇的事情。去年，一篇聲稱“熟雞蛋返生孵化雛雞”的論文被刊發(fā)在《寫真地理》雜志上。你們相信一顆煮熟的雞蛋可以變?yōu)樯u蛋再變成小雞嗎？看來在座的各位都有不同的看法與見解，因為這篇論文顯然超出了我們對科學的元認知，違背了科學精神。

那么，什么是科學精神？

這個問題令我困惑許久，在遇到偶發(fā)的一件小事后才有了答案。說實話，我是個在科學上不斷掙扎的“學灰”，在這個領域里一直扮演著卑微、外行的角色，從未想過，有一天我能發(fā)光。

那個夏天，科學老師讓我們種綠豆，看誰的綠豆芽長得最好。上完實驗課，學了控制變量法，明白了綠豆發(fā)芽需要適宜的溫度、充足的水分和空氣。于是，我便興致勃勃地取來透明杯子，打濕紙巾，把種子一粒粒寶貝似的擺好，再放在通風的窗臺上，滿心期待它們發(fā)芽。

愿望美好，可現實不會陪我演戲。三天后，同學們的芽兒都長得不錯，唯有我獨守空杯，發(fā)臭不說，一點兒出芽都未見得。我跑去問老師：“為什么明明都按條件去做了卻長不出來呢？”“同學們猜猜是什么原因呢？”老師引導我說，“分析原因要去找外因和內因，既然外因做好了，是不是內因出問題了呢？是不是綠豆種子本身出問題了呢？”

第二次，我特地挑了顆粒飽滿且新鮮的綠豆種子再做發(fā)芽實驗。結果，還是沒發(fā)出芽。究竟是哪個環(huán)節(jié)做錯了呢？我只好再去詢問老師。在聽了我詳細的“委屈史”后，老師就我種子不發(fā)芽的問題向我提出了疑問：“你把種子放在通風的窗臺上，是想讓種子多曬太陽嗎？”看我點頭，他意味深長地笑了。他這一笑有什么深意嗎？我想。不錯，我的種子，禁不起夏日驕陽熊熊烈火的考驗。

功夫不負有心人，終于，第三次實驗，綠豆成功抽出了一棵棵齊整的好芽。我不得不慨嘆一句：這種感覺堪比居里夫人發(fā)現鐳射線?。?/p>

其他的科學發(fā)現也是如此。縱觀科學的發(fā)展歷史，哥白尼質疑“地心說”，提出“日心說”，成為科學革命的開端；一個蘋果砸在牛頓頭上，他一句“為什么蘋果會落下，而月球卻不會掉落到地球上”的疑問牽引他發(fā)現“萬有引力”；醫(yī)藥書中“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”被屠呦呦注意到，她求真務實去提煉，才得到了青蒿素。

所以，在座的你還會覺得科學離我們遙遠嗎？如果此時，你心里又生出許多問題，那么恭喜你，你已掌握了科學精神——求真、求實。

沒有什么問題是解決不了的，答案本就藏在問題中。真理等待著我們去質疑、去發(fā)現！用求真求實的科學精神去發(fā)現吧！

我的演講到此結束，謝謝大家！

【借鑒】

這是一篇演講稿，其中有不少亮點。

第一，演講稿的文體特征非常突出，特別是與現場聽眾的互動性表現很充分。作者具有強烈的對象意識，開頭的故事分享能調動聽眾的興趣，在演講過程中一直通過提問的方式，保持和聽眾的互動交流。“你們相信一顆煮熟的雞蛋可以變?yōu)樯u蛋再變成小雞嗎？”“什么是科學精神？”“同學們猜猜是什么原因呢？”“在座的你還會覺得科學離我們遙遠嗎？”最后還有召喚，等等。這些不僅把演講稿文體特點充分地表現了出來，還形成了文章的亮點。

第二，這篇演講稿不同于大多數演講稿，以敘述故事為主，敘述中，能夠一波三折，層層推進，不是簡單地一事一議，而是變一為三，三事三議，事情講完，道理隨之而出，甚是精妙。相比于議論類演講稿，此文容易脫穎而出，同比于敘述類演講稿，此文又有自己的特色。

第三，這篇演講稿在層次提升上也可圈可點，講完自己的經歷之后，再以其他科學家的故事，讓文章的層次再次推進，也讓科學精神順利推出。

此外，本文的語言通俗，卻能共情。這些亮點，終為本文贏得高分打下基礎。