王輝 任雅莉 燕俊

在中國數(shù)千年歷史文化的發(fā)展中，漢字經(jīng)歷了多種形式的演變，古文字中的一點一畫都折射著當(dāng)時人們的真實生活，每個漢字都可以描繪出一幅歷史畫卷。如若讓這些酷似涂鴉的文字符號及其創(chuàng)造背景在幼兒腦中再現(xiàn)，并與美術(shù)活動發(fā)生碰撞，會產(chǎn)生出怎樣的火花呢？

我園位于城鄉(xiāng)接合部，有著得天獨厚的地理優(yōu)勢和豐富的自然資源。結(jié)合幼兒園所處的地域特征，從關(guān)注藝術(shù)與幼兒已有生活經(jīng)驗契合的角度出發(fā)，我們選擇了既具有文化內(nèi)涵，又符合幼兒生活經(jīng)驗、愿望與情趣的古文字符號進行課題研究，并將研究目標(biāo)定為“以古文字符號的象形特征為載體，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力，豐富幼兒的美術(shù)活動內(nèi)容，探索出適合幼兒實際的本土化美術(shù)活動，并為其他共同體幼兒園的創(chuàng)造性美術(shù)課程開展提供借鑒”。我們希望能夠借此進一步引導(dǎo)幼兒感受中國文化的博大精深，也為他們的美術(shù)活動提供獨特的創(chuàng)作元素及創(chuàng)作靈感。

農(nóng)村人有著日“出”而作、日落而“息”的作息規(guī)律，有著與“日”“月”同輝的生活形態(tài)，這群“土”“生”土長的孩子們一出家門便可奔跑在“田”“間”“地”頭，“禾”“苗”青青、“麥”浪滾滾……

總體目標(biāo)確定后，教師以幼兒生活中能看到、接觸到的事物為切入點，結(jié)合園本課程各主題內(nèi)容，根據(jù)古文字符號結(jié)構(gòu)和意義之間的聯(lián)系，通過研討篩選出了貼近幼兒生活的古文字符號，并匯總成“各年齡段幼兒古文字選用目錄表”。

教師將古文字符號與園本課程融合，帶領(lǐng)幼兒在實踐中體驗古老文明與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，形成美術(shù)活動開展的結(jié)構(gòu)體系：確定探究對象——預(yù)設(shè)教育目標(biāo)——設(shè)計活動網(wǎng)絡(luò)圖——制定活動實施計劃表——環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放——教育資源的開發(fā)與利用——生成活動，并在開展——研討——調(diào)整——再研討——再調(diào)整的循環(huán)路徑中不斷優(yōu)化活動方案，最終以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出具體的活動實施方案。接下來將以“毛”字為例，與大家共同分享我們實施美術(shù)活踐過程。

（一）確定探究對象

在園本課程“動物世界”主題活動中，幼兒對各種動物產(chǎn)生了極大的興趣，尤其是動物們不同的“外衣”，他們好奇鳥類為什么有羽毛，動物的皮毛又有什么作用。圍繞幼兒的興趣，教師選擇了“毛”字作為探究對象。

（二）預(yù)設(shè)教育目標(biāo)

1.了解漢字“毛”的起源，觀察并發(fā)現(xiàn)其獨特的象形結(jié)構(gòu)。

2.借助古文字符號“毛”進行借形想象與創(chuàng)作，并用語言進行講述。

3.利用各種材料模仿古文字“毛”，感受其結(jié)構(gòu)特征。

4.嘗試運用各種毛質(zhì)材料（羽毛、毛線、毛氈等）進行設(shè)計、創(chuàng)作（服裝、毛筆、毽子等）。

（三）設(shè)計活動網(wǎng)絡(luò)圖

教師基于幼兒的年齡特點，圍繞預(yù)設(shè)目標(biāo)，通過多次研討，設(shè)計了活動網(wǎng)絡(luò)圖。從引導(dǎo)幼兒觀察不同時期“毛”字的樣式，了解演變的過程，到結(jié)合已有經(jīng)驗，利用粘貼、繪畫、水墨、借形想象等各種美術(shù)手法對“毛”字進行表現(xiàn)與創(chuàng)作。（見圖1）

（四）制定活動實施計劃

活動網(wǎng)絡(luò)圖使教師對于活動開展的脈絡(luò)更加明確。那么，如何具體實施呢？教師從環(huán)境入手，通過集體活動、區(qū)域活動、親子活動三種方式對幼兒加以引導(dǎo)。（見表1）

（五）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放

環(huán)境是隱性的教育資源。為了激發(fā)幼兒的興趣，使他們更好地參與活動，教師在主題墻上張貼了“毛字演變史”，還有各種利用古文字符號“毛”創(chuàng)作的繪畫及書法作品，供幼兒欣賞交流。此外，還在區(qū)角中為幼兒投放了羽毛、毛筆等材料，供他們感知創(chuàng)作。

（六）教育資源的開發(fā)與利用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”為了促進活動更好地開展，我園十分注重家長資源的開發(fā)與利用。

通過幼兒園半日活動，邀請家長走進幼兒園，了解幼兒在園的活動情況，通過家長教師面對面，使家長對活動的教育價值和意義有了更加深刻的認(rèn)識。借助家委會的力量，在全園尋找對古文字符號有所研究的家長，并邀請他們參與教研活動，出謀劃策。鼓勵家長陪同幼兒一起搜集有關(guān)“毛”字的資料、圖片、材料，利用周末帶領(lǐng)幼兒走進動物園認(rèn)識有著不同皮毛的動物，走進博物館感受歷史文化的變遷。

利用古文字符號實施美術(shù)活動的實踐研究，豐富了我園傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建構(gòu)園本課程的實踐資源，提升了教師實施美術(shù)活動的專業(yè)水平，更為幼兒創(chuàng)設(shè)了感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的多種機會。未來，研究仍會繼續(xù)，我們將通過深入探討不同年齡段幼兒活動的組織策略，進一步推進古文字符號從美術(shù)活動向多領(lǐng)域整合活動的延伸，注重領(lǐng)域間的融合，最大限度地挖掘古文字符號的教育價值，豐富幼兒的感受與體驗，使他們更好地了解古文字之美。

（注：本文系2016年度山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃幼教專項課題“農(nóng)村幼兒園利用古文字符號實施美術(shù)活動的研究”的階段研究成果，課題立項編號：YJ-2017043）（責(zé)任編輯：牛麗真）