利用情境化解認知沖突建構(gòu)高品質(zhì)政治課堂

侍崇艷

[摘? ? 要]在新高考背景下，高中政治教學(xué)中教師要采用各種策略引發(fā)并化解學(xué)生的認知沖突。利用已有知識、重點難點和教學(xué)節(jié)點，都能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，構(gòu)筑高質(zhì)量的政治課堂。應(yīng)用重點選擇法、知識補充拓展法、反思調(diào)整法、價值澄清法和綜合實踐法都能幫助學(xué)生解決認知沖突，促使他們提升學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]認知沖突;情境教學(xué);高中政治

認知沖突指人們意識到認知結(jié)構(gòu)和外在信息或認知結(jié)構(gòu)各成分之間存在矛盾的一種知覺狀態(tài)。在高中政治學(xué)習(xí)的時候由于學(xué)生已有的知識和新接受的知識之間存在一定的差異性，所以會導(dǎo)致主體內(nèi)和主體間產(chǎn)生心理矛盾。這種認知沖突可能會干擾正常的教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師常常以權(quán)威者的姿態(tài)直接灌輸答案，這樣反而容易引起學(xué)生的抵觸情緒，教學(xué)效果并不好。所以，在新高考背景下，教師要充分利用學(xué)生的認知沖突，將其作為潛在的新的情境成為新的教學(xué)資源，通過合理引導(dǎo)的方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，進而增強課堂活力，構(gòu)筑高質(zhì)量的政治課堂。

一、結(jié)合學(xué)情特點，引發(fā)認知沖突

（一）利用已知知識，引發(fā)認知沖突

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，可能已經(jīng)擁有了一些儲備知識，有的是在以往的學(xué)習(xí)中掌握的，有的是學(xué)生在日常生活中積累的經(jīng)驗。但是由于學(xué)生的認知不夠深刻，所以他們掌握的知識可能比較淺薄，甚至可能是錯誤的。教師可以把握住這些點，通過設(shè)置懸疑性問題的方式，引發(fā)他們思考，促使他們調(diào)動認知沖突，激發(fā)探究欲望，進而引導(dǎo)其自主探究。

在學(xué)習(xí)“世界是普遍聯(lián)系”時，有很多學(xué)生下意識地認為：“世界的確是有聯(lián)系的，但是這種聯(lián)系和人與人之間的緊密程度、彼此的關(guān)系等有關(guān)，所以如果是其他國家發(fā)生的人和事情，和我們自己是沒有太大聯(lián)系的。”這種觀點存在問題，學(xué)生考慮不夠深入，而且將個人感覺融入進去，思考不夠理性化。結(jié)合這一點，教師提出問題，讓他們回憶已經(jīng)學(xué)過的知識，并調(diào)動其認知沖突：“同學(xué)們還記得我們在講聯(lián)系的含義時，我們學(xué)到各種時事新聞，那時候，我們認為世界的聯(lián)系是普遍存在，還是只有臨近的事物存在聯(lián)系呢？”這個問題促使學(xué)生引發(fā)認知沖突，他們發(fā)現(xiàn)自己此前考慮事物不夠周全。學(xué)生提出：“在當(dāng)代社會，由于信息技術(shù)等高度發(fā)達，國家和國家之間的聯(lián)系也更為緊密，所以世界的聯(lián)系也變得更加緊密了，同樣的，人和人之間的關(guān)系也變得更緊密。”

教師要先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到自己在認識上的薄弱點，看到自己思維上的矛盾之處，然后再有針對性地通過情境教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生找到解決方案。這樣就能起到溫習(xí)原有知識、掌握新知識的效果。學(xué)生也能更好地進行知識的自主建構(gòu)，加深對新知識的理解能力。

（二）結(jié)合重點難點，引發(fā)認知沖突

課本中的難點和重點也是引發(fā)學(xué)生認知沖突的核心所在。教師可以先結(jié)合難點、重點提出一些問題，讓他們各自說出自己的看法，如果彼此的觀點中出現(xiàn)矛盾點，則可以圍繞這些認知沖突點進行辯論分析。這樣就能幫助他們找到知識的生長點，從而提升學(xué)習(xí)效果。

“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”的教學(xué)重點和難點是引導(dǎo)學(xué)生用一分為二的方法思考問題，堅持兩點論和重點論相結(jié)合的方式，要學(xué)會具體問題具體分析的重要原則。如果只是直接將知識點灌輸給學(xué)生，則他們的理解不夠深刻，學(xué)習(xí)效果也不好，所以，不妨引導(dǎo)他們參與到具體問題具體分析的實踐活動中，看看他們在思維上暴露了哪些問題，然后結(jié)合這些地方引發(fā)認知沖突，提升他們的思維能力。于是，教師選擇了新情境中的老問題“人工智能和人類之間是否存在對立的一面”這個主題，引導(dǎo)他們辯論，先各自說說自己的看法。如有學(xué)生提出：“人工智能可以幫助人們更好地生活，讓生活更便利，所以我認為它和人類并不對立?！钡且灿袑W(xué)生提出：“很多工作都被人工智能取代了，那么人的價值和意義又體現(xiàn)在哪里？人工智能破壞了社會的和諧發(fā)展。”這樣一來，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)，彼此思考的角度不一樣，得到的觀點也不同。此后，教師又指導(dǎo)他們運用“一分為二”的方法分析問題，探究如何尋找人工智能和人類之間的平衡點，讓人工智能造福人類。這樣的學(xué)習(xí)就制造了認知沖突，促使他們學(xué)會辯證思考問題。

教師在教授重點難點時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，因勢利導(dǎo)，突出重難點，幫助他們理解問題的關(guān)鍵，掌握更科學(xué)的思維方法。

（三）圍繞教學(xué)節(jié)點，引發(fā)認知沖突

在教學(xué)過程中，教師不能被動等待誘發(fā)沖突的時機，而是要深入研究課本，挖掘誘發(fā)學(xué)生認知沖突的素材，在關(guān)鍵的教學(xué)節(jié)點上引發(fā)學(xué)生認知沖突。這樣就能優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地構(gòu)筑高品質(zhì)的政治課堂。

在學(xué)習(xí)“文化強國和文化自信”的過程中，學(xué)生已經(jīng)通過教師提供的多媒體課件，看到了我國建設(shè)社會主義文化強國的具體策略，并看到了獲得的成就。在此過程中，學(xué)生已經(jīng)認識到了建設(shè)社會主義文化強國的必然性，并認識到要堅定政治方向和政治信念，自覺為社會主義文化建設(shè)努力。但是，就在課堂要結(jié)束的時候，教師提出了拓展問題：“在網(wǎng)絡(luò)上，我們可以看到一些人對別國的文化十分認可，那么，對于這些人，我們要如何應(yīng)對呢？同學(xué)們覺得在未來的社會發(fā)展中，要如何才能更好地建設(shè)文化強國呢？”這促使學(xué)生再次調(diào)動了認知沖突，思考如何看待各種不同的觀點，如何設(shè)計合理的策略，讓其他人也認識到建設(shè)社會主義文化強國的重要性，他們可以在課后自主實踐。

教師可以在課堂的各個環(huán)節(jié)加入認知沖突。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵后續(xù)學(xué)習(xí)。在教授重點內(nèi)容的時候可以讓他們碰撞觀點，各抒己見。在課堂快結(jié)束時，可以提出拓展性問題，讓他們在后續(xù)參與實踐活動，展開更深入的思考。

二、設(shè)置具體策略，化解認知沖突

（一）重點選擇，小題大做

學(xué)生在高中政治課堂中可能會出現(xiàn)各種不同的認知沖突，內(nèi)容豐富多樣。但是課堂教學(xué)時間有限，所以教師不可能利用所有的認知沖突展開教學(xué)，要采用重點選擇的方法，從比較小的切入點進入，引導(dǎo)學(xué)生“小題大做”，進而提升他們的學(xué)習(xí)效果。教師可以重點選擇和課堂教學(xué)目標有關(guān)的認知沖突、具有代表性的認知沖突或者更容易產(chǎn)生預(yù)期效果的認知沖突，這樣才能提高教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”時，有學(xué)生提出問題：“現(xiàn)在很多人都認為傳統(tǒng)文化很有魅力，很多人都想要了解、接受傳統(tǒng)文化，那么，我們?yōu)楹尾恢苯咏邮軅鹘y(tǒng)文化，為什么還要搞創(chuàng)新呢？”由于本課的難點和重點正好是讓學(xué)生掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。而學(xué)生的問題和此教學(xué)重點有關(guān)，所以教師把握住這個問題，給他們介紹相關(guān)資料，讓他們了解傳統(tǒng)文化本身也是在不斷創(chuàng)新，吸納其他優(yōu)秀文化的過程中逐步發(fā)展起來的。所以，現(xiàn)如今也要用借鑒和融合的方式，讓傳統(tǒng)文化煥發(fā)出新的光彩。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生探究了文化交流的具體方法，并思考如何將世界優(yōu)秀文化作為營養(yǎng)，吸收其他文化的精髓，帶著海納百川的想法，發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。

教師在重點選擇認知沖突時要注意圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行選擇，在課堂預(yù)設(shè)中教師要充分了解學(xué)生的情況，盡量站在學(xué)生的角度、以他們的眼光來思考問題。這樣才能找到符合學(xué)生認知范圍的知識點，有助于引導(dǎo)他們深入思考，提升教學(xué)效率。

（二）補充拓展，自主消化

教科書的內(nèi)容有限，所以有必要給學(xué)生補充一些材料，滿足他們的閱讀需要。教師可以結(jié)合學(xué)生的認知矛盾進行分析，看看他們?nèi)狈δ姆矫娴闹R，然后精心挑選，將相關(guān)知識傳授給學(xué)生，這樣他們就找到了隱藏在課本知識之外的信息，從而有助于知識的拓展和延伸。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開互動討論，嘗試自主消化相關(guān)知識。

在學(xué)習(xí)“文化強國和文化自信”時，教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會用矛盾分析的方法分析問題，學(xué)會具體情況具體分析，能全面地辯證分析問題。但是這樣的課題太過于抽象，學(xué)生理解起來有一定難度，所以教師可以適當(dāng)補充資料，讓他們圍繞具體的問題展開辨析。如給學(xué)生展示多媒體課件，讓他們看到和抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的信息，并思考：“從軍隊數(shù)量、武器裝備來看，日本的實力明顯比中國要高很多，那么為什么中國最后得到了抗日戰(zhàn)爭的勝利呢？”學(xué)生嘗試探究抗日戰(zhàn)爭勝利的原因，認識到中國建立了全民族戰(zhàn)線，而且兩大戰(zhàn)場相互依存、相互配合，還和世界反法西斯戰(zhàn)爭相互配合，得到了其他國家的幫助。結(jié)合具體例子分析，學(xué)生學(xué)會了如何辯證地分析問題。

在幫助學(xué)生補充拓展知識時教師可以直接展示資料，也可以給學(xué)生推薦相關(guān)的鏈接，讓他們自主展開同主題搜索，自主總結(jié)信息。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師還可以給學(xué)生展示多媒體課件，用圖片、視頻等更形象生動的形式展現(xiàn)拓展信息，這樣學(xué)生的閱讀熱情得到了提高，他們也會更主動地吸收知識。

（三）反思調(diào)整，欲擒故縱

不少高中生之所以在思考問題時會出現(xiàn)認知沖突，其原因是他們的思維方法出現(xiàn)了偏差，所以教師要重視并把握學(xué)生的認知思維方法，看到他們在哪些地方存在問題，然后采用欲擒故縱的方法，提出反問，讓學(xué)生展開反思，這樣就能幫助他們打開思維，更輕松地發(fā)現(xiàn)自己在思維上存在的問題，進而得到改正。

在學(xué)習(xí)“世界多極化的發(fā)展”時，有學(xué)生提出問題：“我們可以看到目前中國有著日益發(fā)展的經(jīng)濟力量，綜合國力也在世界上居于領(lǐng)先地位，國際地位也明顯提高，那么是不是說我國已經(jīng)是世界上最強大的國家了呢？”面對學(xué)生的問題，教師并沒有直接給出答案，而是用反問的方法引導(dǎo)他們思考：“那么你對世界上其他的國家，又有多少了解呢，它們的綜合國力如何，從國際形勢中，能否看到當(dāng)今世界格局和以前有什么不一樣？”這個問題促使學(xué)生展開反思，學(xué)生通過搜索資料等方式了解到世界上各個國家的力量，并和中國進行對比，他們發(fā)現(xiàn)目前世界多極化發(fā)展已經(jīng)是一個突出特點，世界正在形成若干個政治經(jīng)濟力量中心。在學(xué)生了解這點后，教師再引導(dǎo)其思考中國要如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開自主討論，嘗試在共同探究中找到問題的答案。教師不必直接灌輸相關(guān)知識，而要參與到學(xué)生的討論中，在他們不經(jīng)意時進行引導(dǎo)。這樣能幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，從而引導(dǎo)他們反思自己的思維問題，認識到錯誤，在以后的學(xué)習(xí)中就能避免出現(xiàn)類似的問題。

（四）價值澄清，抓住根本

價值澄清指的是在政治教學(xué)中教師不能將價值觀直接強加給學(xué)生，而要在教學(xué)活動中分析評價，幫助學(xué)生形成適合自己的價值觀。在學(xué)生的認知出現(xiàn)沖突時教師要把握住根本點，引導(dǎo)他們展開互動討論，促使他們解決情意類的認知沖突。

在學(xué)習(xí)“自主創(chuàng)業(yè)與誠信經(jīng)營”時，當(dāng)教師問學(xué)生未來打算從事什么職業(yè)時，不少學(xué)生提出來要當(dāng)科學(xué)家、藝術(shù)家、商人等，但是很少有人的職業(yè)設(shè)想是當(dāng)普通的工人、農(nóng)民等。這看似體現(xiàn)的是學(xué)生的擇業(yè)問題，但是實際上體現(xiàn)的卻是價值觀和人生觀的問題。教師把握住了這個根本點，提出問題：“人生的價值是如何體現(xiàn)出來的呢？難道有的職業(yè)能創(chuàng)造人生價值，有的職業(yè)卻不能嗎？”此后，教師給學(xué)生展現(xiàn)了各個不同行業(yè)的照片，并引導(dǎo)學(xué)生思考在建設(shè)國家的過程中，是否真的有那種可有可無的職業(yè)。學(xué)生認識到不同的行業(yè)和社會階層都有優(yōu)秀的工作者，他們用自己的勞動和無私奉獻的精神感動了世人;并且認識到職業(yè)沒有貴賤，只要能在實踐中踐行自己的人生價值就行。這樣的引導(dǎo)抓住了根本點，幫助學(xué)生澄清了價值觀上的模糊認識。

教師要避免直接將價值觀灌輸給學(xué)生，而要構(gòu)筑相關(guān)的情境，引導(dǎo)他們進入特定的情境中，然后展開討論辨析。這樣就抓住了根本，能有效提高學(xué)生的道德思維能力、道德水平，促使學(xué)生在潛移默化中修正價值觀。

（五）結(jié)合實踐，深度辯證

理論聯(lián)系實際也是展開學(xué)習(xí)的好方法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認知沖突時教師也可以引導(dǎo)他們展開實踐活動，從中獲得切身的感悟，然后再展開辨析，學(xué)生就能圍繞關(guān)鍵點展開深入思考，從而解決認知矛盾。

在學(xué)習(xí)“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何能將時尚的文化和傳統(tǒng)文化結(jié)合在一起，展開文化創(chuàng)新。但是很多學(xué)生都感到為難，認為傳統(tǒng)文化和時尚文化完全不同，無法相互融合。要解決這個問題，教師就組織他們參與到實踐活動中，圍繞“校園藝術(shù)節(jié)”這個主題展開思考，想一下如何才能設(shè)計一個新穎的節(jié)目，將傳統(tǒng)文化和時尚文化結(jié)合在一起。這樣的實踐活動激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們積極參與其中，而且還針對如何將中華文化的神韻融入作品中，如何讓形式更吸引年輕人的興趣，怎樣掌握好時尚和傳統(tǒng)結(jié)合的契合點等問題展開了討論。在實踐活動中，學(xué)生圍繞“文化創(chuàng)新的途徑”這個問題展開了深度辯證，認識到傳統(tǒng)和現(xiàn)代其實并不矛盾，可以相互融合。

當(dāng)學(xué)生在思維上存在矛盾時教師可以引導(dǎo)他們自主設(shè)計實踐項目，在實踐活動中，學(xué)生能圍繞各種問題展開辯論，在討論中深化認識，從而提升自己的理解能力。在此過程中，學(xué)生還認識到可以用掌握的知識解決處理實際問題，這樣他們學(xué)習(xí)政治的興趣也更為濃厚了。

在高中政治課堂中，學(xué)生可能會出現(xiàn)各種不同的認知沖突，如知識性認知沖突、方法類認知沖突、情志類認知沖突等。教師要避免用直接否定、排斥的方法來應(yīng)對學(xué)生的認知沖突，而要充分利用這些教學(xué)資源，采用正面指導(dǎo)、側(cè)面引導(dǎo)等方法，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，促使他們獨立思考，進而有效利用生成資源，提升教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王麗.深度教學(xué)視域下的課堂教學(xué)策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2020（11）.

[2]陳旭升.運用認知沖突提升高中政治課堂教學(xué)效率[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（22）.

（責(zé)任編輯：呂研）