高中歷史教學中審辯思維培養(yǎng)策略研究

谷侃

[摘? ? 要]審辯思維便是要“持續(xù)懷疑、容忍異見、力行擔責”。 培養(yǎng)高中生審辯思維是教育的基礎，符合學生的發(fā)展需求。高中歷史中審辯思維具有能夠反思和懷疑歷史問題，能夠針對可靠史料進行深入分析，探究方法科學合理的特點。當前，高中歷史教學中學生反思、質(zhì)疑教學缺失，科學論證教學缺失，因此，培養(yǎng)學生審辯思維應加強學生的知識儲備量，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，從培養(yǎng)學生審辯思維的角度出發(fā)，提升學生的思維參與度，增強在高中歷史教學活動中審辯性觀念，在歷史研究性學習中培養(yǎng)學生審辯思維。

[關(guān)鍵詞]高中歷史教學;審辯思維;培養(yǎng)策略分析

教師在高中歷史教育教學過程中，逐漸加強對學生歷史思維能力的訓練，而提高學生審辯思維能力的任務也在高中歷史課程中被經(jīng)常性地提及。在學生的審辯思維能力得到一定的提高后，可以在一定程度上促進學生批判性思想的發(fā)展，因此，審辯思維在高中歷史教學課程中占有重要的地位。

一、審辯思維的內(nèi)涵

審辯思維源自傳統(tǒng)的西洋哲理，而在這方面做出主要貢獻的是德國思想家波布爾、庫恩和圖爾敏。庫恩首先指出了“科學技術(shù)的進展不僅僅包括科學技術(shù)的逐步累積，而且包括范式的更新”，波布爾指出了“科學論不能證實，只可證偽”，而圖爾敏則給出了建立形式邏輯和非形式邏輯基礎上的新理論模式，而非形式邏輯基礎的理論是建立在相關(guān)知識的前提下展開實施，較為明顯地突出審辯思維的范圍。一般而言，審辯思維一直處于真理的陣營，它旨在通過大量的實際資料來證明自身觀點的科學性，并且能夠得到認可。簡約而言，審辯思維便是要“持續(xù)懷疑、容忍異見、力行擔責”。

二、培養(yǎng)高中生審辯思維的重要性

（一）審辯思維是教育的基礎

隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對人們的要求也越來越高。在這樣的環(huán)境下，我國高中的教學方法也發(fā)生了較大程度的改革，尤其是歷史課程，教師已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的教學方法是指學生通過死記硬背來掌握相關(guān)歷史知識點，但在新課改的影響下，教師逐漸將重心放在培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)上，教師的教學目標不僅僅體現(xiàn)在完成相應的課堂任務，還要求學生能夠讓自身的審辯思維能力得到提高。為此，教師可以在高中歷史課堂上有針對性地開展相應的活動來提高學生的審辯思維，從而拓展學生的思維，讓學生能夠在原有的基礎上舉一反三。通過提高學生的審辯思維，加快當前素質(zhì)教育發(fā)展步伐，滿足當前社會發(fā)展的需求。

（二）符合學生的發(fā)展需求

隨著高中生活的開始，學生的學習思維已經(jīng)有了較大的改善，綜合素質(zhì)能力有一定的提高。在這些條件下，學生可以更加簡單地應對高中課程的復雜知識結(jié)構(gòu)，能夠輕易地掌握歷史知識，也會樂于提出自己的疑惑。對于高中生來說，這是他們必須掌握的能力，也是學習歷史課程的基礎。在高中歷史課堂上，學生需要敢于提出自己的質(zhì)疑，一般而言，提出質(zhì)疑的過程就是審辯思維發(fā)展的過程。處于高中階段的學生，更希望教師能夠直白地解釋相關(guān)知識點，在這個情形下，可以更好地幫助學生提高審辯思維能力。但是由于受傳統(tǒng)歷史教育方式的影響，學生還缺乏一定的審辯思維能力，而且思維方式比較死板，進而直接影響他們史學課程的教學效率，也使得他們很難更進一步地提升歷史的學習成績。所以，審辯思維方法，對培養(yǎng)學生的歷史學習習慣，對它今后的形成與發(fā)展都具有非常關(guān)鍵的意義。審辯思維可以更進一步地幫助他們找到自己的缺陷，并同時加以反思與修正，訓練高中生的審辯思維已經(jīng)成為高中歷史教育的一種最終目的。

三、高中歷史中審辯思維的特點

（一）能夠反思和懷疑歷史問題

在高中歷史課程中，學習者具有歷史審辯思維的一種主要體現(xiàn)便是其能對歷史問題保持懷疑心態(tài)，并能夠反思其中可能出現(xiàn)的問題，從而可以較好地完成關(guān)于歷史事物的自我認識，避免僅從表面上接觸課堂中歷史性知識內(nèi)容的現(xiàn)象。

（二）能夠針對可靠史料進行深入分析

審辯思維在高中歷史教材中不僅體現(xiàn)在簡單的質(zhì)疑與反省，對一個歷史事物和問題進行質(zhì)疑是學習歷史的基礎。但是，必須建立在可靠資料基礎上對其加以反省與質(zhì)疑，必要情形下還必須加以驗證探究，這樣才可以對自身產(chǎn)生較強的支持。

（三）探究方法科學合理

關(guān)于審辯思維在高中歷史中的具體運用，高中生還必須從具體研究方式與手段入手對其加以優(yōu)化，可以綜合使用科學、有邏輯的研究方式，并根據(jù)歷史事件和某一個歷史時段展開研究分析，這樣可以更好地保證學生審辯思維的有效擴展，從而避免只是停留在思想層次。

四、高中歷史教學中學生審辯思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）反思、質(zhì)疑教學缺失

一般而言，教師通過傳統(tǒng)的教學模式展開歷史課程的教學時，大部分學生對教師所講授的知識點都沒提出質(zhì)疑，學生對教師的教學方法一直處于深信不疑的狀態(tài)，即便教師在歷史課堂教學上出現(xiàn)了較小的差錯，學生也不會提出質(zhì)疑。高中生在傳統(tǒng)教學模式的影響下，缺乏對課堂知識的反思能力以及質(zhì)疑教師上課方式的能力。這在一定程度上會誤導學生，無法促進學生養(yǎng)成審辯思維。同時，在傳統(tǒng)教學模式的限制下，教師無法給出充分的時間幫助學生去深思問題以及質(zhì)疑問題，進而阻礙學生審辯思維的發(fā)展。

（二）科學論證教學缺失

為了強化學生的審辯思維，教師需要幫助學生進行科學論證。但是對于高中生而言，當前的主要任務是迎接高考，因此，并沒有多余的時間去訓練他們的審辯思維。甚至在壓力下，教師無法調(diào)動學生深入學習歷史知識的積極性。在歷史課程教學中，學生對于教師頻頻提出的核心問題，缺乏最主要的探究能力，更別提對這些問題展開一定的科學論證。而在當前的歷史教學中，教師并不會主動地在課堂上運用科學的論證方式展開相關(guān)教學，學生缺乏成熟的科學論證技術(shù)。

五、高中歷史教學中培養(yǎng)學生審辯思維的策略

（一）提高學生的知識儲備量

為了培養(yǎng)學生的審辯思維，教師需要提高學生對基本歷史知識的掌握能力。如教師在講解“辛亥革命”教學內(nèi)容時，可以事先將全班學生分為若干個小組，讓他們以小組為單位進行討論，并站在客觀的角度來評判這次革命是否取得了成功。教師在講解儒家思想時，也可以讓學生以小組為單位進行討論：在當前的社會發(fā)展過程中，儒家思想是否起到了引導作用，或者在社會發(fā)展中是否扮演某種角色。隨著小組間的激烈討論，可以讓學生在思考中強化歷史知識，并且可以通過與他人的想法進行比較，找出自己思維的漏洞，以便讓自己的審辯思維得到進一步的發(fā)展。一般而言，教師在開展歷史教學時，會格外重視自己在課堂上提出的問題，這些問題一定要體現(xiàn)出課堂知識的精華，以及涵蓋的相關(guān)的歷史思維，如此，才可以讓學生在解答的過程中培養(yǎng)自身的審辯思維。隨著學生逐漸深入了解歷史，他們避免不了要對相關(guān)歷史事件資料進行查閱，通過對所收集到的資料進行歸納總結(jié)，能夠讓學生在整理的過程中提高自身的思考能力，最后結(jié)合自己的觀點在課堂上進行闡述。對于高中生而言，他們要應對即將到來的高考，所以存在一定的學習壓力，深入研究的時間有限，因此，他們沒有充足的時間對歷史知識展開辯論與證實，這在一定程度上會降低學生的歷史學習效率，教師也無法高效地完成歷史課堂任務。所以，在當前的高中歷史教學課堂，教師可以根據(jù)每名學生的實際情況有針對性地擴大他們對基礎知識的儲備空間，從而有效培養(yǎng)學生的審辯思維，為今后的歷史教學提供了基礎。

（二）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生審辯思維，首先要培養(yǎng)學生的懷疑意識。學生只有通過不斷懷疑，才會不斷探索求知，能夠從全方位、多方面思考問題，并建立自己的審辯思路。教師應該讓學生首先從熟知的人、事情中進行懷疑，如提到晚清的中國歷史，李鴻章是繞不開的一位代表性角色，而在高中歷史課本中對李鴻章的描寫也并不詳盡，人們只能從課本上了解到他，最令人印象深刻的就是其代表清政府簽署了《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等各種不平等條約，所以也就有一些學生想當然地以為李鴻章是“民族敗類”。老師還應該讓學員去追問和探討：“李鴻章真是這樣的人嗎？那他又是怎樣變成晚清中興四個名臣之一的？”當學生經(jīng)過查資料、找歷史，然后再把李鴻章的行為代入到當時所在地區(qū)的時候，就會有完全不相同的認識。以問題為導向，培育學生的質(zhì)疑意識，不僅可以訓練學生的審辯思維，也有助于學生重新認識歷史事件，激起學生對一個偉大國度的自豪與歸屬感。

（三）從培養(yǎng)學生審辯思維的角度出發(fā)，提升學生的思維參與度

在實施教育教學的過程中，一般教師都會在教學開始以前做好準備工作，而這樣的教育教學，可以使學習者比較系統(tǒng)和全面地掌握本節(jié)課程的知識點。不過這種教學方法也存在著一些缺點，假如學生們進行探討的話，只可以是在老師所提前設定好的知識點之中進行，但是針對整節(jié)課堂而言，可以讓學生們進行探究的時機卻是少之又少的，而且在整體的教學流程當中，大部分時段是學生們進行傾聽的時機更多一些，而這種教學模式，也在相當?shù)某潭壬嫌绊懼鴮W生的審辯思維能力培養(yǎng)。所以，若要進一步地改善這樣的教學情況，教師就必須要增加學生的課堂參與性，使學生們可以通過自主學習參與到具體的課堂教學流程當中，這樣學生才可以在其中進行自我反思，并且教師也可以進一步地提升教學的質(zhì)量與效率，從而為學生們的審辯思維的訓練打下基礎。

（四）在高中歷史教學活動中增強審辯性觀念

在當前以教育為基礎的前提下，設定更加合理的課程設計，才能更高效地達到所期望的目標。在開展關(guān)于高中歷史教學的過程當中，教師要逐步地將審辯思維加入這個過程當中，也可以將審辯思維加入到課程教學的內(nèi)容或者教師的課堂資源當中等等。同時，高中歷史教師對當前學生普遍遇到的歷史問題，有針對性地對課程的教學內(nèi)容做出更為合理的組織與設置，教師們能夠?qū)⒁延械臍v史教學資源做出更為合理和完善的設計，從而也可以進一步地將歷史審辯性問題與其教學做出更為充分的結(jié)合。教師們能夠更全面地利用歷史課程中所特有的優(yōu)點，從而解決所謂的知識沖突。這樣就可以為學生產(chǎn)生質(zhì)疑的線索和進行懷疑提供比較合理的前提條件;這樣就可以使學生運用有審辯性的思考方法，完成對歷史知識點的掌握;可以在一定的程度上，訓練學生分析和討論歷史問題的能力。在設計適當?shù)臍v史教學過程中，歷史教師總是要逐步將整個高中歷史意識在課堂中進行體現(xiàn)。在教育環(huán)節(jié)的設計中，教師更要講究邏輯性與嚴密性，進一步地訓練學生們的審辯性的思考方法。在“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”的課堂教學過程中，教師就能夠通過訓練學生的積極思維和自主探索問題的能力，進而培養(yǎng)學生的審辯思維。如在教學過程中，教師可以有針對性地開展相關(guān)歷史小活動，讓學生在參加活動的過程中完成相應的課題任務。而這些課題任務需要有總結(jié)全文，升華主要人物情感色彩的特點，讓學生在探索這些問題的時候，不斷鍛煉自身的思維，從而培養(yǎng)他們的審辯思維 。

（五）在歷史研究性學習中培養(yǎng)學生審辯思維

在實際的歷史文化教學過程中運用傳統(tǒng)的歷史研究性方式開展教學任務。借助于教師為學生們所提供的研究情景，學生能夠在其中找到問題并加以解決，而在其問題的解決工作流程中學生就能夠通過科學論證的方法去完成。在這一流程中，教師需要輔助學生對相關(guān)知識了解以及掌握。同時，教師還能夠在一定的程度上訓練學生進行史學問題研究的能力。如果教師要從傳統(tǒng)史學的研究性學習中，對學生的審辯思維加以訓練的話，就必須更進一步地關(guān)注到此探究問題能否形成與專業(yè)的沖突，傳統(tǒng)探究性教學方法的研究能否形成嚴謹性等。通過進一步組織學生進行辯論和探究，引發(fā)學生的疑問與猜想，這樣就能夠在一定的程度上訓練學生的審辯思維。

在高中的學習階段，對學生進行歷史學科的教育教學，能夠在一定程度上幫助學生進一步地掌握歷史方面的知識，學生能夠更加科學合理地使用歷史知識解決生活問題。同時，訓練學生的歷史邏輯思維，幫助學生有效運用歷史辯證法的觀念來看問題，從而推動學生歷史審辯思維的發(fā)展。

參考文獻：

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