趙竹君 劉小江
摘? 要:混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要方向之一,將混合式翻轉(zhuǎn)課堂引入思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程理論教學(xué)中,能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,提高該課程理論教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。文章以廣西中醫(yī)藥大學(xué)2021級(jí)中醫(yī)1-2班、2021級(jí)助產(chǎn)學(xué)班、2021級(jí)中醫(yī)骨傷科學(xué)班、2021級(jí)針灸推拿學(xué)1—2班、2021級(jí)中醫(yī)兒科學(xué)班共5個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象,采用課堂傳統(tǒng)講授、翻轉(zhuǎn)課堂(線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂)的教學(xué)法進(jìn)行思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)。并在課程結(jié)束后向5個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放教學(xué)反饋問卷,最終有96.25%的學(xué)生對(duì)混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式表示滿意。此結(jié)論表明:將混合式翻轉(zhuǎn)課堂推廣、應(yīng)用到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的理論教學(xué)中,可以獲得更好的教學(xué)效果和教學(xué)反饋。
關(guān)鍵詞:混合式翻轉(zhuǎn)課堂;線下翻轉(zhuǎn)課堂;線上翻轉(zhuǎn)課堂;思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)
中圖分類號(hào):G642? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ?文章編號(hào):1673-7164(2022)12-0185-04
根據(jù)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程(以下簡稱“本課程”)的教學(xué)大綱要求,本課程共48個(gè)學(xué)時(shí),其中,理論教學(xué)為25個(gè)學(xué)時(shí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為8個(gè)學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)為12個(gè)學(xué)時(shí)、考核為3個(gè)學(xué)時(shí)。在本學(xué)期(2021—2022上學(xué)期)的教學(xué)過程中,理論教學(xué)通過課堂傳統(tǒng)講授、線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過學(xué)生自行學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)通各章節(jié)單獨(dú)設(shè)置的“掃一掃 學(xué)一學(xué)”“參考資源”“小測(cè)驗(yàn)”“章節(jié)檢測(cè)”的方式進(jìn)行,實(shí)踐教學(xué)通過學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)的方式進(jìn)行,考核通過統(tǒng)一安排的開卷考試完成。
根據(jù)幾年來對(duì)本課程的教學(xué)觀察和學(xué)生反饋,學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有所提升,仍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的問題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和課程理念的改革,新出現(xiàn)的教學(xué)模式如PAD對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新生事物給思想政治理論課的教學(xué)提供了新的視角和空間。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Class Model”,簡單來說,就是把教師在課堂上直接講授、學(xué)生在課后完成作業(yè)的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變成學(xué)生提前學(xué)習(xí)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置的講解視頻、教學(xué)資源,而后通過探究式討論獲取知識(shí)的教學(xué)模式,其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和知識(shí)的內(nèi)化吸收,能將接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)整合?;旌鲜椒D(zhuǎn)課堂是指在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的過程中,綜合使用線下、線上兩種形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),線下、線上翻轉(zhuǎn)課堂在課前的教學(xué)準(zhǔn)備均一樣,不同之處在于學(xué)生討論及學(xué)習(xí)成果的展示方式,線下翻轉(zhuǎn)課堂在課中通過教師課堂引導(dǎo)、小組討論等方式進(jìn)行,線上翻轉(zhuǎn)課堂在課中通過學(xué)生完成教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送的討論題或開展云端會(huì)議等方式進(jìn)行[1-2]。
本課程是中宣部、教育部規(guī)定的大學(xué)生必修思想政治理論課之一,是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地,承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生新時(shí)代青年的基本素質(zhì)(如理想信念、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、人格品質(zhì)和心理素質(zhì)等)的任務(wù)。本課程既具有較強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)的知識(shí)性,又具有突出的實(shí)踐性和教育性,更具有鮮明的政治性和思想性,因此,本文將混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入本課程的理論教學(xué)中,試圖探討混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在本課程中的可行性和優(yōu)越性,以提高本課程的理論教學(xué)效果及質(zhì)量。
一、對(duì)象與方法
(一)研究對(duì)象
本文選取廣西中醫(yī)藥大學(xué)2021級(jí)中醫(yī)1-2班、2021級(jí)助產(chǎn)學(xué)班、2021級(jí)中醫(yī)骨傷科學(xué)班、2021級(jí)針灸推拿學(xué)1—2班、2021級(jí)中醫(yī)兒科學(xué)班共5個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象。
(二)研究方法
5個(gè)班級(jí)均根據(jù)教學(xué)大綱要求,按照制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行本課程的理論教學(xué),具體方法如下:
1. 根據(jù)章節(jié)內(nèi)容,在5個(gè)班級(jí)均采用課堂傳統(tǒng)講授與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)方法,以線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂三種教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué),通過答題正確率及討論題完成質(zhì)量對(duì)比的方式,對(duì)兩種教學(xué)方法、三種教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比。
2. 在同一章節(jié)內(nèi),根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法操作指引,將5個(gè)班級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂細(xì)分為“線下翻轉(zhuǎn)課堂”(在教學(xué)中的應(yīng)用模式如圖1)、“線上翻轉(zhuǎn)課堂”(在教學(xué)中的應(yīng)用模式如圖2)、混合式翻轉(zhuǎn)課堂,通過討論情況、討論結(jié)果、學(xué)生反饋相對(duì)比的方式,對(duì)三種翻轉(zhuǎn)形式的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。
為保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利推進(jìn)和實(shí)驗(yàn)效果的顯現(xiàn),在具體教學(xué)過程中,我們采取了如下教學(xué)策略:第一,在課程開始之初,通過學(xué)習(xí)通或課堂傳統(tǒng)講授的方式,明確向授課班級(jí)說明課程的教學(xué)設(shè)想與安排,幫助學(xué)生進(jìn)入教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)。第二,為對(duì)比兩種教學(xué)方法、三種教學(xué)方式的教學(xué)效果,在各班級(jí)采用不同方式方法授課后,通過學(xué)生完成同一章節(jié)的小測(cè)驗(yàn)和章節(jié)檢測(cè)后驗(yàn)證教學(xué)效果,同時(shí),在課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的過程中隨時(shí)為學(xué)生答疑解惑。第三,為對(duì)比線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果,在同一個(gè)班級(jí)和不同班級(jí)進(jìn)行同一內(nèi)容的線下、線上、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),根據(jù)各班的完成情況對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行不同維度的橫縱向?qū)Ρ?。第四,為?duì)比在翻轉(zhuǎn)課堂中采用何種教學(xué)資源更能激發(fā)學(xué)生討論,對(duì)同一討論內(nèi)容分別采用教師帶領(lǐng)參觀學(xué)習(xí)、學(xué)生自行參觀學(xué)習(xí)、課堂PPT演示三種手段進(jìn)行教學(xué)資源的發(fā)布,以對(duì)比教學(xué)資源來源、展示方式等方面的效果。第五,在整個(gè)教學(xué)過程中,為保證能夠在第一時(shí)間得到學(xué)生反饋,始終與學(xué)委、學(xué)生保持溝通,通過定期發(fā)放投票、不定期詢問意見的方式獲取學(xué)生反饋,并根據(jù)學(xué)情分析及時(shí)調(diào)整授課方案。5個(gè)班級(jí)在各章節(jié)中課堂傳統(tǒng)講授、線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況如表1所示。
(三)評(píng)價(jià)方法
課程結(jié)束后,通過問卷星向5個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放教學(xué)反饋問卷,統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)課堂傳統(tǒng)講授與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)法以及線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂三種教學(xué)方式的滿意度,以探索學(xué)生對(duì)本課程中兩種教學(xué)方法及三種教學(xué)方式的教學(xué)評(píng)價(jià)。
二、結(jié)果
根據(jù)在問卷星收到的293份問卷數(shù)據(jù)顯示:
(一)學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法的選擇
學(xué)生對(duì)本課程課堂傳統(tǒng)講授、翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)方法的選擇率分別為12.29%和5.46%,單純選擇課堂傳統(tǒng)講授及翻轉(zhuǎn)課堂的比例較小,超過80%的學(xué)生選擇課堂傳統(tǒng)講授與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法。就問卷中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂講授的反饋來看,絕大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂講授的效果表示滿意,但隨著傳統(tǒng)課堂講授次數(shù)的增多,學(xué)生的新鮮感呈斷崖式下降,導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂講授的效果也大打折扣。隨著近幾年來現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和課程理念的改革,學(xué)生已經(jīng)對(duì)PAD對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新生教學(xué)方法有一定了解,因此,學(xué)生對(duì)在本課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法也并不反感,在教學(xué)過程中也得到了學(xué)生的積極配合。從學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的反饋來看,剛開始學(xué)生表示沒有接觸過這種教學(xué)方式,甚至部分學(xué)生把翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)混為一談,但隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施次數(shù)的增多,學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了一定的了解,并能夠主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)及討論,但少部分同學(xué)仍更傾向于傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式。
(二)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂三種教學(xué)方式的選擇
學(xué)生對(duì)線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂三種教學(xué)方式的選擇率分別為12.97%、13.31%和73.72%。數(shù)據(jù)表明,學(xué)生更傾向于采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。因線上翻轉(zhuǎn)課堂的討論時(shí)間相對(duì)靈活,而且能夠延伸至課后,因此,選擇線上翻轉(zhuǎn)課堂的比例略高于線下翻轉(zhuǎn)課堂的比例。但是線上翻轉(zhuǎn)課堂無法及時(shí)得到教師的引導(dǎo),也無法感受線下翻轉(zhuǎn)課堂熱烈的討論,而且教師也難以監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論情況,這就要求學(xué)生具備極強(qiáng)的自主性、自律性,因此,混合式翻轉(zhuǎn)課堂更受到學(xué)生們的歡迎。
(三)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意度的比較
學(xué)生對(duì)本課程線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上翻轉(zhuǎn)課堂、混合式翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度分別為96.25%、97.61%、98.63%。由此可知,學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂(線下、線上、混合式)的教學(xué)滿意度均高于96%,對(duì)混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)滿意度最高。無論何種翻轉(zhuǎn)方式,就教學(xué)資源、討論題目、教材內(nèi)容上來看都是一樣,因此,就滿意度的差距并不大,但是基于三種教學(xué)方式的特點(diǎn),學(xué)生們對(duì)混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)滿意度更高。
三、討論
(一)關(guān)于兩種教學(xué)方法、三種教學(xué)方式的教學(xué)效果
從教學(xué)運(yùn)行來看,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法獲得了絕大多數(shù)學(xué)生的支持和歡迎,并在具體探索過程中得到學(xué)生的積極配合。從傳統(tǒng)課堂講授的效果來看,課堂氣氛活躍、課堂效果獲得學(xué)生好評(píng)。從翻轉(zhuǎn)課堂效果來看,翻轉(zhuǎn)課堂能激發(fā)學(xué)生的討論熱情,培養(yǎng)學(xué)生自主思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,但線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果略優(yōu)于線上翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果,主要原因在于師生運(yùn)用學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上翻轉(zhuǎn)課堂的操作不夠熟練以及師生之間、討論組組員之間在線上的磨合不夠默契。為及時(shí)調(diào)整線上、線下翻轉(zhuǎn)課堂兩種方式在教學(xué)中的效果,通過對(duì)學(xué)習(xí)委員進(jìn)行培訓(xùn)、分時(shí)段發(fā)布參考資料、調(diào)整分組等方式及時(shí)對(duì)線上翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行調(diào)整,教學(xué)效果有一定的提高。從學(xué)生完成線上翻轉(zhuǎn)課堂的討論情況來看,絕大部分同學(xué)對(duì)于線上翻轉(zhuǎn)課堂持支持態(tài)度,能夠積極主動(dòng)完成討論及任務(wù),主要存在的問題是學(xué)生兩極分化情況較為明顯,積極的學(xué)生在各個(gè)討論、各個(gè)任務(wù)中都表現(xiàn)得很活躍,少部分消極的學(xué)生在各討論、各任務(wù)中都表現(xiàn)得不夠積極主動(dòng),而且各個(gè)討論、各個(gè)任務(wù)的完成情況根據(jù)教師的督促及監(jiān)督程度有很大不同,但總體效果是良好的。教學(xué)運(yùn)行情況及問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,在本課程采用課堂傳統(tǒng)講授與混合式翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式,獲得的教學(xué)效果和教學(xué)反饋更好[3]。
(二)混合式翻轉(zhuǎn)課堂能培養(yǎng)學(xué)生的四大能力
在貫徹以“學(xué)生為中心”的教育理念、注重自主學(xué)習(xí)的教育環(huán)境、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)下,以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。而混合式翻轉(zhuǎn)課堂能夠通過信息收集、資料整理、團(tuán)隊(duì)討論、觀點(diǎn)表達(dá)、網(wǎng)絡(luò)交流等方式,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,讓師生轉(zhuǎn)變角色,同時(shí)真正轉(zhuǎn)變教師角色,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。
(三)混合式翻轉(zhuǎn)課堂能對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行客觀高效的反饋評(píng)價(jià)
在實(shí)施混合式翻轉(zhuǎn)課堂的過程中,教師可通過在課堂上組織學(xué)生討論,通過學(xué)生在學(xué)習(xí)通上實(shí)時(shí)發(fā)送的評(píng)論、觀點(diǎn)及討論,及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及思想動(dòng)態(tài),同時(shí),教師可對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提的問題進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋、回復(fù)。線上翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上能讓更多的學(xué)生參與討論,使學(xué)生在線下翻轉(zhuǎn)課堂不敢或沒機(jī)會(huì)發(fā)表的言論通過線上翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行發(fā)送,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與度,提高學(xué)生在整個(gè)思想政治教育中的積極性和趣味性。另外,學(xué)生在混合式翻轉(zhuǎn)課堂過程中,不僅可以發(fā)表自己的觀點(diǎn),還可以學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反駁其他學(xué)生的觀點(diǎn),做到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步[4]。
(四)混合式翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及積極性
混合式翻轉(zhuǎn)課堂依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),利用網(wǎng)絡(luò)信息量大、交互性強(qiáng)、信息反饋高效、及時(shí)等優(yōu)點(diǎn),突破了課堂傳統(tǒng)講授及單純線下翻轉(zhuǎn)課堂的限制,學(xué)生可以在任意地點(diǎn)、任意時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、討論和學(xué)習(xí),極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性[5]。
綜上,在本課程的理論教學(xué)中采用課堂傳統(tǒng)講授與混合式翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式方法,能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果,能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,幫助教師客觀高效地反饋評(píng)價(jià)教學(xué)情況及效果,因此可考慮在今后本課程的理論教學(xué)工作中改進(jìn)、推廣、應(yīng)用。
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(責(zé)任編輯:莫唯然)